關(guān)于高中生物情景教學(xué)法的探討

彭國(guó)棟

摘要：素質(zhì)教育改革的深入，使得高中生物教學(xué)更多注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育，使學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中，掌握大量專業(yè)知識(shí)。本文主要針對(duì)情境教學(xué)法在高中生物課堂中的運(yùn)用進(jìn)行分析，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生融入到課堂中，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、調(diào)動(dòng)其積極性，是情境教學(xué)應(yīng)用重要性的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中生物;情景教學(xué);方法探討

高中生物是理科綜合中一門重要的課程，生物中有很多知識(shí)要點(diǎn)需要學(xué)生記背，所以生物的學(xué)習(xí)不但要求學(xué)生記得，也要理解。不少學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)感到非常糾結(jié)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生物的時(shí)候，常常陷入學(xué)習(xí)的怪圈之中，也就是想學(xué)好但是卻學(xué)不好，認(rèn)為自己學(xué)會(huì)了，但是實(shí)際上卻沒有學(xué)會(huì)知識(shí)。在生物的考試中，很多知識(shí)都是學(xué)生比較熟悉的知識(shí)要點(diǎn)，但是還是有些學(xué)生老是遇到同樣的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，造成這種問題的原因就在于學(xué)生只是對(duì)知識(shí)理解到皮毛含義，對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)的具體內(nèi)容不是很清楚。所以教師在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生注重內(nèi)容上的理解，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)處于清晰的認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)法是在理科教學(xué)中普遍運(yùn)行的方法，教師通過基本的課外補(bǔ)充內(nèi)容與考試中比較經(jīng)典的例題讓學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)形成更好的理解，以此把每種知識(shí)提升到運(yùn)用的層面上。在高中生物的考察中，題型的變化為生物的考試增加了不少難度，但是一切的變化都是基于基本的知識(shí)上面的，所以只要把基本知識(shí)掌握的全面了，那么不管考試題型怎么變，也只是形式上的變化，本質(zhì)上卻沒有多少變化，所以現(xiàn)在的教學(xué)教師要帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)這種本質(zhì)上的學(xué)科屬性。

一、用生活實(shí)例講解內(nèi)容

情景教學(xué)的方法主張化抽象為具體，高中生物的很多知識(shí)，與學(xué)生的生活有很大的距離，學(xué)生的陌生程度也比較高，所以采用這樣的方式，讓生物的知識(shí)與學(xué)生的距離拉近，使學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的理解，對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用程度也得到極大的提高。

生物的很多知識(shí)，其實(shí)都是貼近學(xué)生的生活之中的，比如說(shuō)學(xué)習(xí)細(xì)胞這個(gè)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這個(gè)模塊之前，學(xué)生基本上天天都會(huì)接觸到許多動(dòng)物、植物，但是他們卻沒有機(jī)會(huì)去體會(huì)我們身邊的物質(zhì)到底是由什么構(gòu)成的。在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀到微觀去看待這個(gè)世界，在另一種視覺效果之下去理解這個(gè)世界，體會(huì)這個(gè)世界。

在課堂上，為了增強(qiáng)學(xué)生與生物這門課程的距離感，可以用生活之中的小事，通過舉例去講解一些內(nèi)容，這既是對(duì)生物知識(shí)的一種擴(kuò)展，也在某種意義上讓學(xué)生養(yǎng)成探究知識(shí)的本領(lǐng)，還會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情程度。生物的很多知識(shí)其實(shí)都是學(xué)生在生活中就體會(huì)到的，但是卻理解的不是很深入，有些小實(shí)驗(yàn)學(xué)生在家里也會(huì)見到。

比如說(shuō)制作泡菜，觀察酵母菌這個(gè)實(shí)驗(yàn)，基本上是學(xué)生每家每戶都會(huì)發(fā)生的。學(xué)生在平時(shí)經(jīng)常吃到泡菜，也知道基本的泡菜制作過程，但是讓他們說(shuō)出來(lái)泡菜為什么會(huì)變酸，而制作的時(shí)候?yàn)槭裁匆欲}，如果沒有學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容，學(xué)生是很難說(shuō)出正確答案的。生物是一門探究生命的學(xué)科，從微觀到宏觀對(duì)生命的各個(gè)方面進(jìn)行理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中同樣也要擁有這種探究物質(zhì)本質(zhì)屬性的精神，對(duì)于每個(gè)知識(shí)都有盡力全面地進(jìn)行理解。教師在講課的時(shí)候，適當(dāng)增加一些課外補(bǔ)充的內(nèi)容和描述性的語(yǔ)言，豐富了課堂內(nèi)容的同時(shí)還可以讓書本上的知識(shí)要點(diǎn)更加形象生動(dòng)，學(xué)生自然在理解的時(shí)候，對(duì)于知識(shí)本身就會(huì)理解的更為清晰明了。還有，這樣的方式也會(huì)增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的質(zhì)疑程度，提高學(xué)生對(duì)每種知識(shí)的好奇，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)專注度也會(huì)大幅度增長(zhǎng)。

二、通過例子探究?jī)?nèi)容

在生物的學(xué)習(xí)中，理解知識(shí)的根源很重要，而這種探究的能力不僅僅限于生物的學(xué)習(xí)之中，在各門理科性知識(shí)的學(xué)習(xí)中，都是很重要的一種能力。高中生物的講解，始終離不開高考的內(nèi)容，教師在講解每個(gè)單元的時(shí)候，也可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂上增加高考的題目，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用訓(xùn)練，以此提高對(duì)知識(shí)的鞏固和分析，還可以在一定程度上對(duì)知識(shí)全面地運(yùn)用，增強(qiáng)考試技能。

高中生物中最難的一個(gè)板塊就是遺傳題，課本上對(duì)于遺傳部分的知識(shí)講解是很少的，基本上就是簡(jiǎn)單的講解一些孟德爾的豌豆實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解一下分離定律和自由組合定理，這些只是基本的知識(shí)內(nèi)容，但不足以支撐學(xué)生做對(duì)每一道遺傳題。遺傳題的難度，最根本在于學(xué)生是否擁有分析能力，而分析能力需要學(xué)生通過對(duì)不同的例題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練才能得到。所以教師在課堂上，要盡量在學(xué)生理解清楚基本的知識(shí)之后，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行例題的運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生一起去思考這種分析問題的過程，熟悉并掌握基本的考試方法。這種例題輔助的形式，也是屬于情景教學(xué)法的一種，而且在高中這個(gè)階段運(yùn)用是相當(dāng)廣泛的，因?yàn)樵诟咧羞@個(gè)時(shí)期，最根本的問題還是要提高學(xué)生的考試能力，提高學(xué)生高考分?jǐn)?shù)，所以這種直擊考點(diǎn)考題的做法，是對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高具有較好效果的一種方法。在教師講解新課的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，多多在課堂上補(bǔ)充例題，用題型的形式去支撐學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，讓知識(shí)要點(diǎn)變得更加豐富。

三、構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系

情景教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是構(gòu)建起基本的情景，這種情景如果得到升華，就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，就像電影一樣，每一段精彩的電影片段的集合就是一部完美的電影作品，生物每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，也就是組成生物學(xué)習(xí)之中的一個(gè)片段，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的重要組成部分之一。情景教學(xué)的方式，還可以把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在思維上構(gòu)成學(xué)習(xí)思路。高中生物的知識(shí)很多，這也就是說(shuō)為什么有人把生物稱為理科中的文科的道理。在生物的學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)點(diǎn)記憶始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，最好的解決辦法就是把每個(gè)板塊學(xué)好，然后在頭腦里構(gòu)建出思維網(wǎng)絡(luò)，把知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。情景教學(xué)的方法讓學(xué)生在頭腦中更容易形成這種思維的網(wǎng)狀脈絡(luò)，極大地讓學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的體會(huì)。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行配合，在課堂開始的時(shí)候，對(duì)以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)性的回顧，然后在課堂結(jié)束之前，再對(duì)每天學(xué)習(xí)的要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這樣的過程就把課堂分成多個(gè)方面，學(xué)生在頭腦里也會(huì)更容易總結(jié)起自己的薄弱環(huán)節(jié)。在生物的學(xué)習(xí)中，細(xì)節(jié)決定成敗，考試中最容易出錯(cuò)的相對(duì)來(lái)說(shuō)不是那些難點(diǎn)、重點(diǎn)，反而是那些經(jīng)常被提及的細(xì)節(jié)地方，教師運(yùn)用情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生把細(xì)節(jié)的知識(shí)融入于板塊之中進(jìn)行記憶，而不是獨(dú)立出來(lái)，這樣知識(shí)點(diǎn)之間形成相互作用就會(huì)不容易遺忘了。

四、結(jié)語(yǔ)

情景教學(xué)法以情景的展開為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在理解每種知識(shí)的時(shí)候，對(duì)知識(shí)的理解形成一定的畫面感，這種畫面感幫助學(xué)生把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，找到前后的聯(lián)系，理解知識(shí)要點(diǎn)的來(lái)龍去脈，這樣學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)也不會(huì)只是停留在記憶層面上了。

參考文獻(xiàn)：

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