情境教學在低年級數學課堂的應用

摘要：低年級學生從幼兒園步入小學，開始進入正式的文化知識學習。之前，學生在幼兒園學習知識，具有更多的趣味性。因此，對于低年級的數學課堂教學，良好的情境顯得尤為重要。因此，教師應在課堂中創設合理的情境，幫助學生掌握必備的數學學科知識，體會數學與生活之間的聯系，增強學生學習數學的自信心。

關鍵詞：小學;數學教學;課堂情境;數學本質;有趣

低年級數學課堂對老師來說，是機遇也是挑戰。孩子對數學的興趣取決于他對數學的首次印象。因此，作為低學段的數學老師，應該有義務為學生提供一個良好的數學氛圍，調動學生學習數學的好奇心和求知欲。

一、選擇符合學生心理發展水平有趣的情境

低年齡段的兒童，在課堂上注意力維持時間較短，在遇到數學問題時，須借助直觀和具體形象，才能進行數學邏輯思維的推理和解決具體問題。因此，在數學課堂中，應積極營造貼合學生思維的情境。

下面是創設了一個符合學生年齡特點和認知水平的情境教學案例。

（一）認識1元以內人民幣的教學過程

這節課是蘇教版小學數學一年級下冊第五單元第一課時。本節課與實際生活有著密切聯系。因此在情境導入時，融合學生感興趣的動畫人物，進一步調動學生參與課堂。下面是一位老師創設的情境過程。

師：播放喜羊羊與灰太狼的背景音樂。（出示圖片：秋天到了，小羊們在幫村長摘蘋果）村長很開心，決定要獎勵小羊們。小羊們想要：玩具，青草，好看的衣服等等。村長聽了那么多禮物，心想：我要跑到玩具店買玩具，跑到衣服店買衣服，跑到....這也太麻煩了！

師：小朋友們，誰幫村長出個主意，獎勵什么，他就省力了？

師：對啦！有了錢就可以滿足每只小羊的愿望了。誰知道，我們中國人平時用的錢叫什么？（全班齊說：人民幣）今天，我們一起來認識一部分人民幣。

一年級小朋友在看到熟悉的動畫片情境，提高了學生參與課堂的積極性。這個情境的導入能夠讓學生主動探索，積極認真地對待本節課。

接下來老師們帶領學生認識1元，1角，1分及人民幣的單位。在講授1元=10角時，教師順勢引入之前的情境：美羊羊和懶羊羊都得到了一個紅包。懶羊羊笑得眼睛都瞇起來了：我有好多張錢，我發財了！此時美羊羊卻哭了起來：嗚嗚嗚嗚，我只有一張錢。這是為什么呢？我們一起來安慰她好嗎？（電腦出示：美羊羊的紅包里只有1元）懶羊羊呢？（電腦出示：1張1角）一起數數：1角、2角、3角……10角。你覺得村長的獎勵公平嗎？

由之前的故事情境再次引發學生思考，整節課非常流暢。在下面的環節，以同樣的故事，不同的人物沸羊羊和暖羊羊，向學生介紹了1元=2個5角。在教學環節最后，設置了小羊們合伙開的商店，角色扮演羊村里的小羊，進行義賣。

這堂課以學生熟悉的卡通人物為情境，并將它串聯在教學重難點上，按層次逐步開展，不斷激發學生的好奇心和同理心，讓學生在獨立思考中，掌握本節課的教學內容，建立學生學習數學的自信心。

二、怎樣選擇情境進行數學課堂教學

（一）認識線段情境導入

接下來看下面這個案例《認識線段》。

認識線段是蘇教版小學數學二年級上冊第五單元的第一課時。一年級時，在幾何方面，學生已經學習了怎樣比較物體的長短，了解了一部分常見的圖形，如：長方體，長方形等，對生活中的線有所了解。這些內容為這節課的學習做了很好的鋪墊。但二年級學生在對數學抽象的概念，很難做到完整的總結和歸納。因此，本節課情境創設如下。

在教學開始，播放喜羊羊的音樂，以學生感興趣的人物導入。青青草原上村長和小羊們在玩耍，忽然灰太狼悄悄的過來了，把美羊羊抓走了。同學們你們想救出美羊羊嗎？借此情境，激發學生的求知欲和同情心。如果想要救出美羊羊，需要闖關，關卡即為本節課要完成的教學任務，有以下四個：1、猜謎語引出毛線;2、歸納出線段的特點;3、學會畫線段;4、練習。

接下來的教學過程是喜羊羊作為一個游戲的指引者，告訴我們該進行到哪個教學環節。其中在教學線段的特點時，利用道具一根毛線，引導學生觀察、總結線段的特點。最后，經過同學們的努力，美羊羊成功被救出來了，本節課的教學目標也已完成。

（二）合理選擇符合數學本質的情境

接下來，我們看另外一個《認識線段》的案例。

在感知線段的特點時，是這樣設置的。

師：快看，這有一個點，我要變魔術了，看好了，開始，停。課件演示點動成線，依次從同一位置出發，展示三個例子，它們均是從相同的位置出發，點動成三條長短不同的線段。對比這三個線，你能發現線段有什么樣的特點？

學生自然說出許許多多的點組成了一條直直的線，得出線段是直的特點，并且看出三條線的長短不同。教師追問學生，從哪里得出來的結論，學生自然想到：比較的是三條線的“兩頭”，而這個“兩頭”就是線段的兩個端點。由此，綜合得出線段有兩大特點：線段是直的，有兩個端點。

第二個認識線段的例子利用點動成線的小魔術，動畫效果豐富而有趣，輕松的幫助學生理解歸納出線段的特點。抓住了線段的本質，是由無數的點組成的。

由此可見，情境的創設對低年級段的學生固然重要，但也要合理選擇，教師需認真鉆研教材，了解數學內容的本質，才能設計出學生真正需要的數學情境。

三、情境教學的重要性

好的開端是成功的一半。有趣情境的導入，能夠在一定程度上緩和課堂上緊張的氛圍，更快的幫助學生適應教師的節奏，引發學生更深的思考。情境創設的目的是為了服務學生，幫助學生更好的理解，而不是讓情境只是成為背景，僅僅只是在上課開始，激發了學生的一些興趣。當學生的興趣由此而來時，之后的授課卻與情境無關，學生學習的積極性也會被打壓。

本文介紹的認識人民幣案例，恰當的將情境貫穿課堂，幫助學生在輕松快樂的氛圍中，完成數學知識的思考與情感態度的培養。對任何一個老師來說，仔細研讀教材，挖掘事物的本質，數學教師的最終目的是幫助學生掌握必備的數學知識技能和利用數學的眼光去思考世界。一個脫離數學本質的游戲情境，可能只是讓課堂氣氛看起來活潑，學生應學習到基礎的知識和技能，數學思維的培養應是每一位教師重視的。

一個好的情境（特別是低年級段的孩子）對數學課堂是錦上添花，這個情境也一定要結合數學知識的本質，串聯在整節課上，讓這個情境發揮最大的作用，幫助學生更好的感受數學與生活之間的聯系，使學生在情境中，經歷動手實踐等活動，提高學生學習數學的自信心，感受數學的魅力。

參考文獻：

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[3]陳祥彬.《“圖形與幾何”教學落實學科核心素養的實踐探索》，《小學數學教育》2020（3）：39-42

[4]《小學數學備課手冊二年級上冊》[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014.160-163.

作者簡介：

陸坤鳳（1993—），女，漢，安徽淮北，二級教師，碩士，合肥市東風小學，小學數學。