以核心素養為導向的高中英語課堂教學初探

張瑜

摘 要：21世紀是一個知識創新的時代，新世紀召喚大批高素質創新型人才。我們的教育就是塑造可持續發展的人。開啟學生的創造潛能，培養學生的創新性思維，將學科的核心素養融入到英語課堂教學中，既是新世紀人才培養的要求，也是現代教育面臨的一個重要課題，更是《英語新課標》所賦予教師的重要使命。本文就如何將核心素養為導向開展高中英語教學進行簡要的研討。

關鍵詞：學科核心素養;以人為本;學科育人

中華歷史歷久彌新，我國教育已經有了千年的底蘊沉淀，結合歷史的教育經驗，分析當代的教育素質化目的，可打破我國的教育沉疴，通過更為先進的、科學的角度去探尋高中英語的專業授課模式，是當代教師需要沉思的問題。因材施教、寓教于樂，素質教育的革新之路上，教師應反思自省：如何將理解記憶能力與實踐創新能力有機統一，如何實現以核心素養為導向的課堂教學？

一、明晰育人目標——從學科育人到以人為本、終身發展、整體育人

核心素養的價值和功能是適應“個人終身發展”和“社會發展”。學校的教育教學主要是通過學科課程實現的，學科育人的現狀傾向于對學生學科成績的剖析，過分的考慮學生的成績進步與否，分數高低原由，而忽視學生在學科基礎上的終身發展可能，素質文化水平、德行認知能力。隨著素質教育在課堂上、在學校氣氛中的滲透，抨擊并消無了傳統教育認知的錯漏，提出了以生為本的教育要求，促使學生能夠全面發展，具備以學科為引導、為啟示點的終身學習意識，學生不僅有自己的學習方式，掌握了學科入門的思路，同時也能夠通過知識的不斷累積，而強化精神品質，有學習的目標，有社會責任，有尚禮明德的高尚思想。

二、完善課程體系構建——從過度細化到綜合、整合、融合

國際化交流的舞臺上，信息碰撞尤為激烈，社會各類信息層出不窮的搭建了“新”體系，停留在舊知識的認知上，止步于前的人只能被無情淘汰，因此終身學習、“活到老學到老”不再單是名言警句，而是人生信條，人生常態。走進教育活動，進行對當前教育現狀的分析發現，學科之間的各自為政、踽踽獨行之路已經走到了盡頭，當前我國欠缺的是多能力的復合型人才，必然要在學科本身進行其他知識量的融合，促使高中英語語言能夠在其他學科知識的糅合下更突顯其本質，課程整合仍舊以高中英語為主題，其他輔助性的知識內容需要精挑細選，為幫助學生形成綜合素質，學習興趣而展開素材的篩選，讓學科知識拓展延伸，為學生終身發展奠定基礎。

三、轉變教學理念——從偏重知識到關注關鍵能力、著重實踐與應用、培養核心素養

從教育的角度去了解“核心素養”這一命題，逐漸的發掘了其中浩瀚廣闊如星海般的內涵，核心素養并非只是成績論下的數字回執，更是對學生品格、能力、思維、心態的集成考驗，學生們成績自然不能下滑，但究其誘因，考慮學生成績變化的根本要求，還應從學生的學科學習自主意識、情感心態、價值觀念、思維習慣等角度出發，對其進行內化引導，促使學生真正消化吸收學科知識，理解文化內涵，學科教育中應尤其滲透實踐性的知識，補充傳統教學單一理論的枯燥性漏洞，而實踐的路徑也不是隨意搭建的，教師還是應精選趣味十足、具有辯證意義的實踐元素，促使學生在新鮮的題材下，可展開對知識的體驗、探究、試想、議論，通過動手操作、調查思考、合作分析、自我糾正等，讓學生在主題活動下感知真諦。教師還應將教育的視野放寬，縱觀社會與家庭情況，將其資源囊括其中，涵蓋多視角的資源信息，為學生活動參與做保障，可構建課堂上的虛擬空間，引導學生邏輯思考，可搭建真實活動場景，引導學生靈活貫通。學生學以致用、用以好思、思之不竭。

四、構建評價標準——從學業標準到可測評的能力表現標準

與傳統的學科學習結果評價依據的學業標準不同，基于核心素養的評價是對個體掌握并形成的品格與能力的表現的評價，也就是說，我們需要明晰不同學段學生形成了某個核心素養的具體表現應該是怎樣的。因此需要構建與核心素養相對應的可測評的能力表現標準。

五、提高思維品質，遇見更好的自己

元認知理論是我非常喜歡的一個理論，元認知就是應用認知理論認知自我，俗話說，每個人最難了解的是自己，自己的長處和短板是什么，有沒有可能通過對比和學習，對自己不太擅長的方面進行突破，我門大多數人都不愿意走出自己的舒適區，尤其是人到中年，已經形成了比較固定的自我認知和不愿輕易改變的思維模式，比如以前上公開課很少選擇語法和寫作教學，現在我們在高一進行語法和寫作教學學案探究與實踐，再比如有的老師很適合講參賽課，有的適合日常課堂教學，有的適合專業研究，我們要在充分發揮個體長處的同時挖掘和嘗試其他的領域，以適應新時代的要求。

關于思維品質，合作與包容是關鍵，現代社會是一個協作的社會，合作的作用不言而喻，但是究竟如何與被人合作愉快一直都是一個很深的問題，如何做到有能力不給別人造成壓力？如何讓和你一起完成任務的伙伴愉悅并有創造力？其實，與人合作最重要的是分工明確，并勇于承擔責任，最終收獲的是你自己;幫助別人就是成就自己。通過分享與合作，擴展的不僅是自己的視野和眼界，更是思維方式的優化。理解、合作與包容是推動工作前進的動力。所以，工作中我們要凝心聚力，用集體的智慧開啟合作共贏的工作局面。

六、新課改迫在眉睫，學以致用至關重要

2017版的《高中英語課程標準》（以下簡稱“新課標”）發行已經有一年了，教育部教育廳教研室都非常重視，2019年9月新課改將全面啟動，如何做好銜接工作，如何落實新課程理念，如何走出具有校本特色的英語教學之路，是我們要考慮的問題。“新課標”的很多理念在與國際接軌的基礎上充分考慮中國國情，理論與實踐相結合，操作性強，是非常接地氣的標準，深入學習課標，結合學校實踐，開拓切實可行的工作思路非常重要。

教育始終面對的對象是學生，教育并非是教師侃侃而談的過程，教師輸出知識只是起點并非結束，學生們吸收知識、采納知識才是教育的最終目的，新時期教師應從學生的全面發展、終身成就為教育著力點，對學生施行素質化的教育點撥，讓學生既能夠打下堅實的學科知識基礎，又能夠受益終身。

參考文獻

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程～教材～教法，2016（5）：79-85.

[2]姜宇，辛濤，劉霞等.基于核心素養的教育改革實踐途徑與策略[J].中國教育學刊，2016（6）：29-32.