高中歷史教學中時空觀素養培養

鄒麗紅

摘 要：在面向素質教育理念全面推進的今天，高中歷史課程不僅要注重對于基礎歷史知識和歷史框架的有效滲透與培養，還要對于高中學生良好的時空觀素養進行培育和提升，真正實現對于高中學生良好歷史學科核心素養的錘煉與發展。因此，本文在明晰高中歷史教學中時空觀素養培養價值及作用的基礎上，結合高中歷史教學核心素養培養之中時空觀素養培養的具體要求，提出了引導學生根據時間順序開展學習活動、引導學生識別歷史地圖以及分析地理環境對歷史造成影響等多種培養學生時空素養的有效對策，希望能對高中歷史教學活動的順利開展起到促進作用。

關鍵詞：高中歷史教學;時空觀素養;培養

一、高中歷史教學中時空觀素養培養價值分析

新課標在闡述高中歷史教學中時空觀念的課程目標中，要求學生“能夠在不同的時空框架下對史事作出合理解釋;在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察”其作為當前高中歷史教學活動之中較為重要的核心素養之一，在課程教育革新與優化中被廣泛應用于與推廣。在高中歷史教學中，對于學生時空觀素養進行培養，能夠使學生在基于良好時空觀念和歷史觀念的保障下，構筑完善全面的歷史學科知識體系和知識框架。尤其從時空觀素養的角度來說，主要依據時間順序和空間順序對于史學框架進行劃分和構筑，能夠輔助教師在課堂教學環節之中，以較短的時間幫助學生對知識層次加以劃分和整理，從而使學生的歷史認知能力得到有效提升。除此之外，在高中歷史教學中對于學生時空觀素養進行培養，是在歷史觀之上由教師對學生的正確引導，在幫助學生構建更加完善的知識儲備的同時，結合學生的學習特性為學生打造更加系統的歷史觀念，不斷增強學生在新時期的大局意識和民族觀念。尤其隨著教學改革進程的不斷推進，我國高中對學生時空觀念的培養也逐漸深入，成為了提升學生學習質量的重要保障，為助力我國高中歷史教學教育革新不斷發展注入了內在活力。因此在高中歷史教學中，對于學生時空觀素養進行培養具備重要的價值。

二、高中歷史教學中時空觀素養培養策略探析

（一）以時間順序開展學習活動

對于傳統高中歷史教學中時空觀素養培養現狀進行分析時，我們不難發現，部分教師受傳統教學觀念桎梏，使得整體高中歷史課程教學的推進與展開具備一定的單調性和枯燥性，使得學生缺乏對于高中歷史學科學習和探索的興趣。因此，要想有效在高中歷史教學中對于學生的時空觀素養進行培養和提升，教師就必須要以時間順序為主線對于學生的學習興趣和學習愛好進行有效激發和培養，根據歷史故事以及歷史人物影響有效激發學生的學習熱情，在循序漸進中，對于學生的時空觀素養進行有效培育和提升。舉例而言，在講授中國傳統文化相關內容時，教師要引導學生對諸子百家的時代背景加以深入了解，并通過對知識的分析來提升學生對中國傳統文化以及當時人們的主流思想意識，使學生能夠對本堂課程的知識重點有著更加深入的了解。同時，根據時間順序分別對相應歷史事實進行探究，使學生能夠明確在這個階段下涌現的歷史人物，并啟發學生根據時間順序，深入探究我國歷史主流思想的演變過程，從而提升歷史知識教學的深度和廣度。通過這種教學方式，以時間順序指導學生對歷史人物進行深入的探討和分析，使學生能夠對春秋戰國的主要思想以及當時的核心思想體系進行初步認知，并在分析和探究百家爭鳴與獨尊儒術局面形成的根本原因中，不斷培養學生的自主探究、自主思考和自主學習能力，在有效培養學生高中歷史時空觀素養的同時，以時間主線幫助學生進行有效的知識梳理，防止學生出現思維混亂和記憶混亂的情況，為學生后續學習活動的順利開展奠定更加堅實的基礎。

（二）以歷史地圖強化學生識別能力

在高中歷史教學中，對于學生時空觀素養進行培養的過程中，教師還應注重對于學生空間認知上的培養和引導。特別是在高中歷史教材教育教學展開過程中，相應的歷史事件對應著相應的歷史地域，可以說事件的發生具備了地域性特征和地域性因素。而在我國古代史學習過程之中，我們可以根據歷史地圖分析每一個朝代的都城，并通過坐標的方式將一個朝代重大歷史事件發生的方位加以標志。舉例而言，學到西漢相關內容時，教師可以引導學生對西漢四個經濟區分布情況加以分析，然后將其在地圖上加以標注，勾勒出以黃河流域為重心的西漢經濟區域示意圖，使學生能夠明確漢朝經濟發展多樣性和不均衡性產生的主要原因，通過這種方式，學生能夠對歷史朝代的疆域、歷史事件發生的地點有著更加深入的理解，從而使學生的空間觀念得到良好培養，確保學生能夠迅速的識別地圖和應用地圖，在不斷強化學生空間識別能力的同時，輔助強化高中學生良好的時空觀，從而為歷史教學質量和教學效率的全面提升奠定更加堅實的基礎。

（三）以綜合分析探究歷史發展

新課程標準中要求高中歷史對于學生時空觀素養培養的過程中，不僅要注重基礎教材內容的分析，還要結合生活實際對于歷史史實和歷史事件進行辯證系統的分析，以此實現對于高中學生綜合時空觀素養的有效培育和提升。因此，在研究歷史事件時，教師需要帶領學生綜合自然環境和政治環境，文化環境和社會環境等多元因素來探究歷史發展的規律和特點。舉例而言，在學到世界歷史之中希臘歷史相關內容時，教師可以引導學生結合希臘地圖，充分考慮到地理條件因素對政治模式造成的影響，讓學生能夠明確希臘為多山多島少平原的地形，處于較為開放的海洋環境，整個地形破碎程度較高，容易形成不同的政治體系。在這種特殊的環境之下，導致當地的居民難以大力發展農業，而海外貿易業卻較為發達，這也使當地的文化更具有集體性、平等性以及獨立性，與海洋文化的具體內容相符。通過這種綜合分析模式，使學生能夠在時間上和空間上，對地理環境與歷史事件產生的聯系進行認知，在提升學生歷史分析的縝密性與邏輯性的同時，鍛煉學生歷史學科知識概念應用能力，為學生高中歷史時空觀素養的培養奠定堅實的基礎。

三、結束語

綜上所述，高中歷史教師應充分運用時間順序、歷史地圖來培養學生的時間觀念和空間觀念，以多元因素和實踐結合帶領學生綜合分析，探究歷史的發展進程，使學生養成宏觀辨析與微觀探析能力，進而不斷強化學生的時空素養。