德育教育在歷史教學中的滲透

鄭曉燕

摘 要：歷史教學不應只是知識的講授與灌輸，而應該是讓學生透過歷史知識去體會其中滲透的思想文化精神，以將優秀的歷史文化繼續地發揚與傳承下去，以不斷提升自身的歷史文化素養。因此，在歷史教學中，教師應該加大德育教育的滲透，從而轉變學生對歷史學習的固有思維，進而提升學生的學習能力與思想素養。

關鍵詞：中學歷史;德育教育;滲透;方式

前言：在新課改背景下，歷史教學應該走出傳統的應試教學領域，將歷史中豐富多彩的一面展示給學生，以讓歷史與育人真正的結合起來，才能有效提升歷史教學的效用。所以，本文對德育教育在歷史教學中的滲透展開研究具有一定的意義，能夠在歷史教學中培養學生的思想品質，促使學生樹立良好的思想觀念。

一、在教學內容中引入歷史故事，以提高德育教育的效果

在中學歷史教學中，教材中的內容較為有限，教師應該對歷史課程內容進行豐富和優化，才能有效激發學生的學習興趣，進而更好地滲透德育教育的內容。其中，教師可以根據教學內容引入一些具有家國情懷的歷史故事內容，并引導學生領會故事中滲透的德育教育思想，從而間接地培養學生的思想文化素養。首先，教師可以利用課前時間，通過網絡搜索引擎或者圖書館獲取相關的歷史故事，從而對教材中的歷史知識進行適當的豐富和優化[1]。在選擇歷史故事的過程中，教師需要依據歷史教學內容，選擇與之相關的歷史故事素材，這樣才能確保選擇的故事內容具有德育教育的意義和價值。其次，教師應該對歷史故事內容進行精簡，并將相關內容插入到教學課件之中，以方便學生閱覽和學習。

以中學歷史“遠古的傳說”等歷史內容為例，在課堂教學中教師可以巧妙穿插歷史故事內容，以此來提升課程教學內容的趣味性，使得學生產生學習的興趣，這樣教師才能更好地滲透德育教育思想。比如說，在講解其中的“炎黃聯盟”等歷史內容時，就可以穿插一些涿鹿之戰的歷史故事，以幫助學生了解華夏族的形成。在此期間，教師也可以利用網絡搜索渠道收集一些故事的圖片以及視頻等內容，并在電子課件中創建圖片以及視頻等鏈接，當講解到具體的歷史內容時，教師可以點擊相關圖片視頻鏈接來講解有關內容，從而幫助學生理解中華文明地起源，黃帝其人及他對華夏族的形成所做的貢獻，從而激發學生學習中國歷史的興趣，并從中培養學生的熱愛歷史、熱愛民族的思想情懷。

二、運用多媒體教學手段，并結合歷史內容創設生動的德育教學情境

在以往中學歷史教學中，很多教師仍然受到傳統應試教學思維的影響，直接將課程知識灌輸于學生，讓學生死記硬背歷史事件，這不利于學生領會歷史事件中滲透的德育教育思想。為了轉變傳統的教學思維理念，教師可以嘗試利用多媒體教學設備，引入與課程內容相關的歷史素材，如歷史圖片、視頻等內容，并根據歷史課程內容提出與德育教育有關的研究問題，以此營造出良好的德育教學情境，從而讓學生結合生動形象的教學素材來領會歷史知識中的德育思想。此外，在提出情境問題時，教師還要注意提問的方式，應該針對學生的學習能力，提出適合學生回答的德育問題，使得學生有效地走進具體的德育教學情境之中，這樣才能有效提升學生的思想素養。

以中學歷史“五四運動”教學內容為例，這一課時教學的主要目標是讓學生透過五四運動的背景、過程和影響，了解五四運動對中國社會變革產生的影響，促使學生認識民族精神對國家命運和歷史發展的推動作用，從而對學生展開有效地德育教育。那么在教學過程中，為了營造出有效的德育教育情境，教師可以利用一些鮮活的“五四運動”愛國影片內容，通過多媒體教學設備直觀地展現給學生，讓學生可以直觀地看到這些影片，以真正走入進“五四運動”愛國情境。同時，教師可以針對“五四運動”提出相關的情境探究問題，如為什么每年的5月4日被定為“青年節”？“五四運動”包含了哪些階段及每個階段的歷史意義是什么？然后，給予學生適當的時間展開課程問題的研究，從而讓學生在情境中真正探究知識，讓學生能夠更加深刻地了解五四運動的歷史背景及歷史意義，最終促使學生樹立為國家強盛、民族崛起而努力學習的遠大理想。

三、結合小組合作教學模式，讓學生探究歷史、領會其中的德育精神

在當前中學歷史教學中，教師應該轉變傳統的授課思維，學會利用發散性教學思維來組織學生參與課堂的學習，盡可能給予學生自主學習的空間和時間，這樣才能有效激活學生的發散思維。其中，教師可以結合小組合作學習的模式，讓學生獨立自主的探究歷史、領會其中的德育精神。首先，教師需要充分了解學生的學習需求及學習能力，才能對學生進行合理的分組。其次，針對合作學習組員的需求及能力，提出合作研究的話題，引導學生展開歷史知識的探究。最后，教師要保障學生擁有一定的學習時間和空間，對相關的問題展開細致地探討，以真正領會其中滲透的德育教育精神。

以中學歷史“中華民族的抗日戰爭”課程內容為例，教師先根據學生的學習情況進行分組，以組為單位來展開課文的閱讀與學習，從而讓學生初步了解教材中的內容。然后，給予學生獨立自主的時間，去查找這部分知識內容相關的歷史資料，從而鍛煉學生的實踐探究能力，這樣學生更能體會其中的愛國主義思想[2]。同時，針對不同的學習小組提出相應的課程研究話題。比如，對于處于高層次的學生，教師可以將他們分成若干組，基于中華民族抗日戰爭的有關內容，提出中華民族戰爭的背景、發生的歷史事件，中華民族抗日戰爭的勝利對中國、世界產生了哪些影響等問題，以保障這一層次學生能夠展開有效地課程研究，從而記住這段歷史事件，進而體會該歷史事件中滲透的中國人民反抗外國侵略者的不屈不撓的精神，進而培養學生的民族情感和愛國主義精神。

四、結語

綜上所述，在歷史教學中滲透德育教育是非常有必要，它能夠提升學生歷史文化素養的同時，也培養學生的思想文化精神，使得學生從歷史文化中樹立正確的思想道德觀念，這對學生日后的學習與成長具有重要的意義。因此，在歷史教學中，教師應該加大對學生的德育教育，并結合相關的教學手段，有效融入德育思想，使得學生既能學到有用的歷史知識又能增強自身的德育素養。

參考文獻

[1]曹永芹.歷史教學中的道德教育探討[J].學周刊，2015，35（29）：69-69.

[2]陳玉蘭.如何在初中歷史教學中滲透德育教育[J].中國校外教育，2016，21（31）：98-98.

基金項目：本文系漳州市2020年度課題《德育教育滲透初中歷史教學研究》（zdy19018）階段性成果。