基于高中生物核心素養的課堂教學實踐

姚秋芳

摘 要：培養高中生核心素養的最終目的是對學生的全面發展進行培養，并結合高中生物學的主題將生物素養的培養內容主要落實生命意識、理性思維、科學探究和社會責任四個方面。高中生物要從學生的學習實際情況出發，對教學方式方法繼續進行改進和創新，力求在進行文化科學知識的教學中，融入核心素養的教育。本文將以高中生物的一個重點知識“減數分裂”的教學為例，探究在高中生物課教學中結合核心素養的教育的方法，以幫助學生實現全面發展。

關鍵詞：高中生物;核心素養;教學實踐;減數分裂

當前隨著我國綜合國力的提高和教育事業的進步對高中生物的教學提出了新的要求;高中生物學科在教學工作中的地位也日益提升。教師要對生物學科的教學進行方法與手段上的改進，將培養學生的綜合素養作為工作重心。并在此基礎上注重教學的效率。在短短45分鐘內，教師無法為學生提供全面的知識點。教師只能利用科學指導，使學生學會運用自主學習，激發探究能力，并以嚴謹務實的態度進行討論，然后解釋生活中的生物相關的現象和規律。

一、在教學中灌輸生命意識

高中生物學教學課需要不斷成為生活之間的對話，但也需要生活之間的交流

本地高中生物學教學需要鼓勵學生積極思考問題并能夠主動雙手練習可以在練習過程中達到團結與合作，使高中生物教學課堂成為主動學習和完善人生感悟的場所。對自然的熱愛和積極的生活態度已成為當前高中生物學教學中的主要概念。在高中生物學教學過程中，您將接觸到生物學教學中生活的相關特征。

在進行“減數分裂”的教學時，教師可以向學生播放減數分裂過程的動畫視頻。通過多媒體手段讓學生更加直觀地理解減數分裂的的過程和原理;同時也讓學生通過對生命體內活動的精密程度產生感嘆，進而形成尊重生命的意識。學生也要善于將知識與生活經驗進行整合，并將對生物知識的需求與自己的實際情況和生活條件等聯系起來，從而實現實時學習和利用。而且，當學生珍惜生命時，他們自然會熱愛自然環境和生命愛護自然界中有許多生物。高中的生物學教學不能僅僅局限于書籍和實驗室，更是要深入學生的思想世界，讓學生能夠將課堂知識的學習擴展到生活當中。

二、融合教學方法培養學生的理性思維

在高中教學生物學時，有必要將生物學知識的內容與自己的情感和相關技能相結合。這也是培養學生素養的重要組成部分。在復雜場景的發展過程中，有必要應用生物學學科的相關知識內容，以及基于理論知識解決問題的必然要求。

例如，在當前高中生物學核心素養訓練過程中，教學“減數分裂”相關內容的教學過程中，學生需要能夠從生物學理論知識的內容中學習，并將自己的生活知識與社會融為一體，充分認識到個體也是社會的一部分，但個人影響著整體，整體也對個人產生重要影響，這也使學生的責任感不斷增強。在課堂教學的設計中，教師基于學科核心素質的滲透，積極創建問題情境，例如教師可以借此機會提出問題：如果減數分裂過程中出現錯誤，將會發生什么后果？并簡要介紹“21三體”的成因及相應癥狀，對導致學生在減數分裂過程中犯錯的嚴重后果進行討論和思考。這個過程旨在向學生介紹減數分裂與相關疾病之間的關系，并引導學生堅持與醫學問題作斗爭，以樹立社會責任感。同時，通過構建生活教學模型和使用智能教室等，這樣的教學系統構建的目的就是要加強學生的自主學習鍛煉，通過教學任務讓學生有據可依不盲目學習。減數分裂的教學還要求學生講知識點帶入生活動中;講學習方法應用到其他學科里。生物學和其他學科的結合，尤其是數學，化學，可以促進學生的思維，讓學習方法和思維方式更開放。

三、引導學生進行科學的探究

除了模型學習之外，探究學習也是一個不錯的選擇。Schwab是《美國生物學教科書》的主編，他提出了一種用于探究式學習的另一種教學方法。簡而言之，就是老師提供相關信息，而學生則通過相關信息進行總結。用這種簡單的方式完成更復雜的教學，可以極大地提高課堂教學的效率，也可以讓學生對知識的學習更加專注。這種教學方法的先進性是充分體現了學生的主體性，重新構建了學習中的師生關系。也就是說，通過這種教育方式，學生成為發現理論的生物學家，并對發現的結果感到興奮，從而獲得了長期的記憶效果。

同時要知道，高中生物知識點之間存在一定聯系。減數分裂與之前課程中的有絲分裂知識點有著一定的科學聯系。所以如果學生對有絲分裂的知識點學的很透徹，減數分裂的學習也就不再是困難的事。教師要注重讓生在已知中探究未知的科學探究方式，探究時也要注意有絲分裂與減數分裂之間染色體與DNA數量變化與分裂方式的區別以免造成知識的混淆。所以要對兩種分裂的方式都要有一定程度的掌握。同時，要注意學生的記憶情況，避免應時間過長或復習不足造成知識的遺忘。在生物鐘教育當學生忘記此內容時，通過復習可以將知識再次記住。當細胞經歷不同類型的分裂時，相應的細胞結構和功能將非常不同。但是，由于學生對初中的細胞分裂有一定的了解，所以高中生學習細胞的結構和功能并不困難。大多數學生對細胞結構和功能的研究都是基于對初中所學知識的進一步理解。因此，老師和學生在學習結構和內容上不會花費太多時間。對于教師而言，更完整的摘要和摘要可以幫助學生記憶。例如，教師可以繪制教學圖表，圖標的水平方向分為幾個單元來描述分裂階段，垂直方向分別是有絲分裂和減數分裂。在單元格內對應填入相應分裂階段的染色體、染色單體以及DNA圖樣，然學生更加方便的進行記憶。

四、通過生物教學讓學生明確社會責任

生物課的教學工作重心是培養學生的核心素養，要求學生從生物學的角度來對自身的能力進行完善;而學生綜合能力的養成要以學生具有社會責任感為前提，同時，生物知識會讓學生養成生命科學的觀念，鞏固自身的社會責任感。教師應以學生為主體，提高學生的知識積累，使學生改善生物學習方式。教師還應在教授知識的同時將學生融入民族和民族情感，使學生能夠以正確積極的眼光看待社會，并為中國的崛起而學習。

通過發展具有核心素養的高中課程改革，可以使生物教育具有更現代的特色，因此在教學過程中，教師可以根據大量的書籍和練習來闡明教育的目標。在進行高中生物核心素養的培養過程中，首先是要注重理論知識的培養，這樣學生才有使用知識進行實踐的基礎;其次就是要有實踐的意識，這樣才能讓學生將知識落到生活的實處，發揮知識的本來作用。當學生的知識與實踐意識達到一定水平之后，自然也就會對生物的理解提升到一個新的層次，也就是產生對于生命的感悟，以及社會責任感。高中生物教學的目的不單單是為了高考成績，還是要通過生物科學知識來完善學生的人格。學生的生物知識提高也將對學生為社會做出貢獻提供巨大的助力，并且有利于為國家培養具有綜合素質的新人才。

結束語

新課程標準下的生物學教學必須以學生為主體，并要注意培養學生在生物學領域的核心素養。在教學設計中，教師應根據有關課程標準，在透徹的教材基礎上整理出課程的知識體系，明確每個知識點和要實現的生物核心素養教學目標。為促使學生積極參與，教師應認真設計遞進式的、有層次的、前后銜接和逐步深化的問題，以促進學生的積極探究活動。對于某些學生自己感興趣和懷疑的問題，教師可以建議他們在課后利用時間，例如通過搜索材料和彼此交流以提高學生的生物學科核心素養。

參考文獻

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