精心設計和應用問題串，提高課堂教學效率

摘 要：學生的學習過程，實際就是發現一個個問題在解決問題中建構知識的過程。問題的存在可以在很大程度上激發學生的求知欲望，提高課堂教學的有效性。教師精心設計問題串一方面可以保證課堂教學的順利開展，另一方面可以提高學生解決問題的能力。激發學生的學習興趣，充分提高課堂教學的實效性。

關鍵詞：精心設計;應用;問題串;教學效率

“教學要為了一切學生，為了學生的一切”這是教師教學中起碼應該遵循的原則，在生物課堂中教師的確應該根據學生的認知設計出一系列的符合學生接受知識的有梯度的問題串。問題串就是對一個特定的學習內容，教師事先設計好一系列層層遞進的的問題，問題多少不限，但可以讓各個層面的學生都能收益，都能感覺到有存在感的一種教學手段。

一、設計問題串的目的、原則、要求

1.設計問題串的目的

“橫看成嶺側成峰遠近高低各不同”這構成了大自然中多么美的一幅風景畫，她有著整體的美、和諧的美、自然的美?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”之所以沒有發現它的美就是因為我們只看局部不看整體，只看一面不看全面。同一班級的學生在智商、性格、興趣、愛好、能力等方面參差不齊。教師在進行教學設計時，一定要跳出其外，不能只顧及一部分學生，而忽略了潛智生的感受。要用多元智能理論去指導自己的教學活動，尺有所短寸有所長，要為學生的終身發展考慮。設計一定梯度的問題串教學，可以關注到各個層次的學生，因為所有同學對問題串中的第一個向題，通過自己的思考或同學間交流都能回答，學習能力弱一點的同學能回答第一個問題就增強了信心，也就想思考下一個問題，而優等生在交流過程中也有所得，同時也激發他們挑戰難度更大的問題。這樣不管學生基礎如何，都能在課堂上有所收獲。

2.設計問題串的原則

教師設計問題串必須注意答案明確、要有科學性，體現較高的準確度，即“信度”。問題的設計一定要以學生的認知為生長點，以各個層次學生都思考促成發展為半徑。當然設計的問題本身一定要合理、準確，學生拿到問題就明白該運用哪些已學的儲備知識和預習的知識來回答，從哪幾個方面來回答。

3.設計問題串的要求

教師需要認真研究教學文本根據教學的重點難點和所教學生的學習能力、充分利用學生儲備的知識，科學地設計出由簡單到復雜、前后相互有關的層層遞進的一系列問題，才能使教師的課堂生態達到期盼的目的。

二、巧妙設計問題串為教學增光添彩

1.上課開始拋出問題串起到拋磚引玉的作用

在上課一開始應用問題串，能一下子把學生帶入探求知識，尋求答案的互動交流情景。例如，講基因突變時教師可提出：“在地中海等地區發現了一種遺傳性貧血癥，患者在氧氣缺少時，紅細胞會由正常的圓餅狀變成鐮刀狀。人們叫此病為“地中海貧血癥”地中海貧血是一種先天性溶血性貧血，由于血紅蛋白的4條鏈在結合時出現異常，引起血紅蛋白減少，導致貧血。”①試從他們所表現的這些現象分析，血紅蛋白減少的原因可能是什么？②蛋白質多樣性的直接原因是什么？③蛋白質多樣性的根本原因是什么？利用一系列的有梯度的向題，激發學生積極主動地置身于探究的情境中，使學生在教師的指導下主動地建構知識。

2.在講課過程中拋出問題串激發學生斗志

在課堂過程中運用問題串，能進一步拓展學生的思維廣度。現以“植物的激素調節”這節內容為例，講課時可提出下列問題串：①植物的莖有向光性嗎？舉實例說明。②請同學們以玉米植株為實驗材料設計實驗證明玉米的莖具有向光性。教師出示研究性小組以玉米為實驗材料的實驗結果，讓學生明白玉米只有在單側光照射下才向光彎曲生長。教師給學生介紹胚芽鞘。③單側光只是外因，外因通過內因起作用，內因可能存在于胚芽鞘嗎？存在于胚芽鞘的尖端還是尖端以下？請設計實驗研究。④玉米胚芽鞘感受光刺激的部位在尖端還是在尖端以下？學生小組合作討論設計實驗。教師出示研究性小組的實驗結果。學生知道單側光只有照射到胚芽鞘尖端，玉米胚芽鞘才有向光性，去除胚芽鞘尖端，玉米胚芽鞘不生長也不彎曲。⑤胚芽鞘伸長生長的部位究竟在哪里？教師出示研究性小組的實驗結果⑥胚芽鞘的尖端可以產生內因，感光部位也在胚芽鞘尖端，生長部位為什么在尖端以下？請設計實驗研究。⑦尖端產生的內因的作用究竟是什么？⑧嘗試解釋莖向光彎曲生長的原因是什么？這些問題的設計有一定的難度梯度，這些問題得以解決學生實際上對生長素的發現史就有一個很深刻的理解，同時學生設計實驗的能力，科學探究的方法也有很大的提升，更重要的是這些問題能激發學生思考，達到精準掌據知識并會運用知識的能力。

3.在課堂總結時拋出問題串讓學生畫龍點睛

在課堂歸納時運用問題串，能進一步拓展學生的思維深度?，F以“有絲分裂減數分裂細胞的判定”這部分內容為例，歸納時可提出下列問題串：①如果細胞中染色體是奇數可以判定它是什么分裂？②如果細胞中染色體是偶數，就需要二看，請問二看看什么？③如果有同源染色體就需要三看，請問三看又看什么？④什么叫同源染色體有行為上的變化？⑤如果細胞中染色體的著絲點斷裂，如何判定是什么分裂？這些問題的設計，能幫助學生梳理有絲分裂和減數分裂細胞判定的原則，并將其內化于心并能促成能力較大提升。

4.在習題設計中拋出問題串讓學生精益求精

在習題設計中應用問題串：例如人的正?；颍℉）對血友?。╤）是顯性，屬伴X性隱性遺傳，多指（A）對于正常（a）是顯性，屬常染色體顯性遺傳，一對表現型都正常的夫婦生了一個多指和血友病的男孩，現準備再生一個孩子。問①已生多指和血友病病孩的基因型如何？②父母親的基因型如何？③將來所生一個只患一種病的孩子的概率是多少？④將來所生一個只患一種病的男孩的概率是多少？⑤所生一個男孩只患一種病的概率是多少？在這道題中，如果直接提出③、④、⑤三個問題，對有些學生來說可能有難度，甚至無法回答，但有了①和②兩個向題作鋪墊，則會使這部分學生有信心挑戰③、④、⑤三個問題，而不會對問題產生為難情緒。

三、靜等花開，合理反饋激勵

教師在課堂拋出問題串后要學會使用靜等花開這種技巧。這主要有兩個方面的原因：1.教師在提出問題后，要等待一定的時間，不要立即指定個別的學生回答，原因是要給學生足夠的思考時間，否則挫傷孩子的積極性;2.在學生回答問題后，教師也應該等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價然后再提出下個問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、補充完善他們的回答，從而使他們的回答更加系統。沉默是金，靜靜的等待會激發學生的思考，并且會使更多的學生掌握更多問題的答案。

精心設計問題串很重要，但離成功還差一半，還有的另一半，是怎樣對學生的回答做出恰當的反饋給予激勵，或是給予提升，這點很重要。當學生由于突觸建立的多少及牢固度的影響，思維暫時受阻無法正確回答教師的問題串時，教師應及時架橋予以疏導。當有些問題太難時，學生一時無法講清時，教師要適時遞上梯子，在太難問題的前面，補充一些難度較小的問題。

總之，精心的設計問題串，就像酶能降低化學反應的活化能一樣，學生掌握知識的進程會快很多，對教師的教和學生的學都起到了促進作用。

參考文獻

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作者簡介：時德紅，（1969.9-），女，漢族，安徽省五河縣，大學本科，中學高級教師，研究方向：中學生物教育教學。