小學音樂課堂教學導入方法的研究和探討

張楊楊

【摘要】小學音樂是培養學生審美，拓展其思維的重要途徑，是素質教育的重要內容之一。課前導入是開展教學活動的基礎，也是激起學生學習熱情的方式，但在當前的小學音樂過程中，很多教師輕忽了其重要作用，以沒有導入直接進入主題的方式進行講解，不僅影響了學生的學習積極性，還導致課堂教學成果欠佳。為提升學生的音樂核心素養，推動其全面發展，教師應以教學現狀為入手點，分析原因，革新教育理念，以課前導入為教學基礎，變更教學方法。

【關鍵詞】小學音樂;課堂導入;教學;優化策略

隨著素質教育的不斷深化與發展，音樂教育已經成為提升學生綜合素質，拓展其知識面，提升文化涵養的重要途徑。而課前導入是吸引學生注意力，提升課堂教學成效的關鍵性前提。但在當前的音樂知識講說中，教師忽略了課前導入的教學環節，以單一的口頭講說為主，這容易造成學生不明了學習目標、逐漸失去音樂課上該有的活力，不利于學生的綜合性發展。對此，教師應該明確課前導入對提升教學質量的重要作用，改換與豐富導入方式。

一、音樂課課前導入的重要教學價值

1.1激起學生對音樂的學習興致，營造良好的學習氛圍

良好的、有趣的課前導入不僅可以讓學生從另一種角度了解與認識本節課的音樂學習重點，有效激起學生對音樂的學習欲望;還能為學生創造一個開放且融洽的學習氛圍，調動其學習的自主性，提升其音樂能力與學習水平。

1.2吸引學生注意力，提升其課堂專注度，提高教學質量

很多學生因為對所學音樂知識不明所以，課上學習不專注，整體狀態欠佳。而在正式講說知識前以小學生的學習心理為導向，以不同的形式進行導入有助于吸引學生的課堂注意力，使其更加主動地、積極地、專心地投入到學習中，有效增強師生之間的互動性，提升課堂效率，增強教學效果。

二、當前小學音樂教學中出現的問題

2.1教師的教學形式缺乏創新性，死板固化

在當前小學音樂的教學中，受應試觀念的影響，很多音樂教師也認為音樂課可有可無，在課上也是敷衍了事，照本宣科;局限于口頭陳說課本內容，將教學任務完成，忽視了對學生音樂感知力、基礎音樂能力的培養，不利于學生的全面發展。此外，教師忽略了課前導入的重要教學價值，每節課都沒有銜接的直入主題，這種死板的教學方式嚴重影響了學生的學習積極性。

2.2小學生對音樂專業知識理解不到位，學習興致欠佳

受到教師單一化教學方式與觀念的影響，很多學生也存有音樂課沒有用的想法，在課上經常出現寫其他課程的作業、做小動作、不配合教師等不良現象，這不僅影響了課堂秩序，還降低了教學效率。此外，小學生的認知能力與思維理解力較弱，但音樂知識較為龐雜、深奧與專業，教師沒有導入的口頭講說方法不僅影響了學生的聽課感受，還打擊了學生的學習熱情，致使其逐漸失去了學習英語的興致，阻礙了其發展與進步。

三、小學音樂教學中進行課堂導入，提升教學質量的策略

3.1新舊銜接，進行復習性導入

音樂課本知識劃分具有一定的聯系性，但由于音樂課所占總體課時比例少，間隔時間長，很多學生已經忘記上節課所學內容，這極大地影響了教學效率與成果。對此，在課堂導入環節，教師可以充分發掘教材資源，以新舊知識之間相關性和聯系為線索，進行復習性、過渡性的課前導入。這有助于幫助學生回憶所學內容，并在此基礎上交代本節課所學主題，幫助其理解，增強課堂教學效果。

3.2借助多媒體輔助教學，創造情境

小學生容易對靈動的、有趣的現象產生學習欲望，而情境式導入是以多媒體為輔助工具，借助圖畫、視頻、課件等展示，以更加契合學生學習心理的方式，以其獨特的圖文并茂性、動態化等優勢，不僅能夠有效激起學生對音樂課程的學習興致，還改善課堂學習環境，營造一種更加輕快的學習氛圍，提升學生的學習自主性，提升教學成效。

例如：教師在講說小學音樂五年級中的第二課“足跡”相關知識時，可以借助多媒體創造學習情境，進行課堂導入。在講說之前，教師可以給學生講述《閃閃的紅星》這一革命小故事，并讓學生聆聽《紅星歌》;也可以為學生講述《江姐》的劇情故事，并通過多媒體播放相關歌劇與《紅梅贊》，讓學生想欣賞并思考這些歌曲歌曲的寫作內容與大致風格等，師生互動，奠定本課的基調，正式引入主題：革命歌曲，體會當時生活的貧苦。

3.3聚焦教學主題，設置問題，引導學生思考

提問式導入是通過提出一些與新課內容有關的、學生已經了解的有趣的問題激發起學生想要了解該問題的好奇心進而導入新課。單一的照本宣科式教學方法不僅會影響學生對所學知識的理解，還會使學生對音樂學習產生反感與厭倦的情緒。對此，教師應以教材內容為基礎，采用問題式、懸念式導入的方法，利用課前最佳時機進行設置疑問、制造懸念，并引導學生去思考與討論，拓展其思維與分析能力，提升其音樂綜合素養;為新課的學習奠定良好的基礎。

例如：教師在講說小學音樂五年級中的第三課“農家樂”這一主題時，根據教材特點與主要目標—了解民族管弦樂隊的組成知識、合唱的相關知識，教師可以采用提問式的導入方式。在正式講授知識前，教師可以拿來鑼和鼓等音樂器材，并詢問學生：“同學們看，老師帶來幾樣樂器，誰能試著說說這些樂器的名字叫什么？”引導學生思考，討論并積極回答問題。隨后，教師可以讓學生欣賞音樂《豐收鑼鼓》，并提問：音樂中分了哪幾部分呢？從中你們能聽到哪幾種樂器呢？”有效激起學生的學習欲望，以此引入課程主題。

結束語：創新性、趣味性的課前導入是開闊學生的視野，增長學生的智慧的重要方式，也是開展有效音樂教學的首要前提。因此，教師應該正確認識課堂導入的作用，以小學生的學習心理與需求為基礎導向，以教材內容為參照，不斷豐富與調整課前導入的方式，激起學生的學習與探究欲望，使其更加主動地投入到音樂學習中，逐漸提升其音樂鑒賞力與核心素養，促進其全面性發展。

參考文獻：

[1]許淑花.精心設計，展現“導課”魅力——談小學音樂課堂導入教學[J].華夏教師，2017（13）：72.

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（山東省濟南市長清區文昌孟李小學 250300）