教師資格證制度改革背景下我國師范院校教師培養模式重構的探索

郭輝

【摘要】教師資格證制度改革的背景下，我國師范院校教師培養受到了一定的沖擊，傳統的培養模式已經無法滿足當前的工作需求，不能與教師資格證制度的改革理念相符，對師范院校教師培養的時代性與有效性會造成不利影響。因此，在教師資格證制度改革的背景下，我國師范院校應該結合制度改革特點和情況，重構相關的教師培養模式，遵循科學化的原則，完善教師培養的工作模式和人才培養機制，為國家培養更多優秀的教師人才。

【關鍵詞】教師資格證制度改革;我國師范院校;教師培養模式重構

我國在教師資格證制度改革的過程中，取消了師范生自動獲取教師資格證的資格，打破終身制的模式，這就意味著師范院校教師培養的過程中，不僅需要重點培養人才的專業能力，還需要引導人才形成終身學習的觀念意識，經過考試獲取教師資格證以后，在日后的崗位工作中也需要繼續學習各種知識，按照新制度的要求定期參與考試，促使人才后續良好發展。

一、教師資格證制度改革的重點內容

（一）不再是終身制

2015年我國已經開始推行教師資格證的全國統考，不僅提升了教師在入職方面的門檻，還落實了定期注冊的有關制度，不再是終身制。制度改革的過程中，中小學教師資格終身制被打破，要求五年進行一次認證注冊，如若在考核的過程中不符合標準，將會導致教師資格被取消。我國傳統的教育觀念中認為教師屬于穩定性的職業，很容易出現固化的現象，在教學工作中受到觀念的影響，很容易出現惰性的問題，導致教師方法過于單一，很容易出現崗位工作的怠倦感，但是在定期進行教師資格認證的過程中，能夠督促教師提升自身的教學能力和專業素養，創新自身的思想，遵循與時俱進的原則，養成終身學習的良好習慣。新時期網絡信息技術快速發展的環境下，傳統的教學方式已經和現代化技術相互脫節，只有轉變教師資格證的終身制形式，才能促使行業之內的良性競爭，提升流動性的同時增強用人機制的彈性化，深入培養更多優秀教師人才。

（二）取消師范生自動獲取教師資格證

在教師資格證制度改革之前，非師范院校的學生要想成為教師，就要參與到教育學考試、心理學考試和普通話登記考試中，獲取到考試合格的證明，在戶籍所在地申請教師資格證。而師范院校學生在學習期間，主要進行教育學課程和心理學課程的教學，在畢業之后就可以自動獲取教師資格證，終身有教師資格。而在教師資格證制度改革之后，取消了師范生自動獲取教師資格證，在這個政策的影響下，師范生和非師范生的待遇相同，需要參與到教師資格證的考試中。

二、教師資格證制度改革對師范院校帶來的沖擊性影響

目前我國在教師資格證制度改革的過程中，對師范院校帶來了一定的沖擊性影響。一方面，對教師培養的優勢帶來一定沖擊，主要因為在新制度中取消了師范生自動獲取教師資格證的權利，也就代表師范生在師范院校中學習幾年知識之后，依然需要參與教師資格證的考試，和非師范生獲取教師資格證的方式相同，這也就導致師范院校的教育優勢受到沖擊。另一方面，師范院校中師范生的就業意愿也會受到沖擊性影響，主要因為在制度改革的過程中，師范生需要通過考試獲取到資格證書，如果不能通過考試，將無法獲取到教師資格證書，不能順利進入到教師崗位工作領域中，對師范生的就業意愿會造成一定的影響，在此情況下，如果不能積極按照制度改革的要求重新構建課程模式，將會導致師范生未來職業發展受到影響。

三、教師資格證制度改革背景下師范院校教師培養模式重構措施

為了能夠在教師資格證制度改革的背景下，有效培養教師人才隊伍，應該重新構建教師培養模式，確保人才的培養質量，完善相關的教育體系，具體的措施為：

（一）重構課程模式

我國師范院校在教師資格證制度改革的背景下，應該重構教師培養的課程模式，確保能夠通過高質量的課程體系培養更多優秀教師人才。①應該構建師德教育的課程體系。近年來社會對教師的師德有著廣泛關注，但是，在師范院校教師培養的過程中，經常會出現師德教育邊緣化的現象，不利于培養教師人才的品德、職業道德素養。因此，在重構課程體系的過程中，應該注重師德教育，在課程中設置師德文化內容，學校也可以經常開展師德競賽活動、師德文化演講活動等等，創建多元化的教育模式，減少閉卷考試的分值占有比例，而是在師德教育的過程中培養教師人才的道德品質和專業素養。②按照教師資格證制度的改革發展要求構建綜合性的課程體系。師范院校在教師資格證制度改革的過程中，應該充分意識到，教師并非單純通過考試考出來，而是在提升綜合素養的情況下參與考試獲取教師資格證，成為一名優秀、合格的教師。因此，在教師資格證制度改革背景下，師范院校應該重點關注教師人才綜合素養的培養，合理構建綜合性的課程，在培養教師人才隊伍的同時促使師范院校長遠發展。需要注意的是，在構建綜合課程的過程中，不能完全借鑒其他國家的現有課程模式，而是要按照我國實際情況、制度要求等，創建具有實踐性特點與特色性優勢的課程體系，尤其是要按照教師資格證制度的改革情況、考試科目等，在原本的課程體系中增設綜合素質培養課程與學科知識培養課程、專業能力培養課程。傳統的課程體系中，重點設計了教育學課程與心理學課程，在制度改革的過程中，應該在原本課程基礎上增加培養教師人才綜合素質的課程，形成人才培養的良好作用。除此之外，還應該適當增加整體課程中師德課程的比重，注重職業道德建設，培養師范院校教師人才的優秀素養。

（二）重構實踐操作能力培養模式

為了可以培養教師資格證制度改革背景下的師范院校優秀教師人才，在實際工作中應該結合制度改革的特點，重點關注教師人才實踐操作能力的發展，重構實踐操作能力培養模式，滿足當前的發展需求。首先，應該構建理論教育與實踐操作教育相互結合的模式。近年來我國師范院校學生在畢業之后的教師崗位工作中，經常會出現教育能力低的現象，盡管在講臺上非常努力、認真講解知識，但是臺下的聽眾都無法理解，教學的實踐操作能力較低，不利于后續崗位工作的發展，也不能和制度的改革理念相符[1]。這就需要在師范院校的教師人才培養工作中，重點制定實踐操作和理論相互結合的人才培養模式，在開展理論知識教育工作的同事，重點培養教師人才的教學實踐操作能力，使其在操作的過程中可以將理論知識轉變成為資深的教學能力。其次，應該重點開展實習方面的監督工作。當前有很多師范生的實習學校為了確保自身教學進度和升學率，不能為師范生分配主要的教學崗位工作，導致師范生上臺教學的次數減少，難以在實習中有效鍛煉教學的實踐操作能力和專業技能。在此情況下，師范院校就應該做好監管工作，實時性進行實習學校與師范生的監管，在分配師范生進行實習的整個階段都要監督、跟蹤調查，明確師范生是否有機會上臺教學、上臺教學的頻率是多少，和實習學校之間相互溝通交流，爭取快速提高師范生上臺教學的頻率，培養師范生的實踐操作能力。在此期間師范院校還應該和實習學校之間簽訂師范生實習合約，利用法律制度保障師范生的權益，這樣不僅能夠在實習過程中有效培養師范生的教學實踐操作能力和崗位工作能力，還能滿足當前時代對教師人才的需求。

（三）構建師范性的培養模式

師范院校在教師資格證制度改革的背景下，要想有效培養教師人才，就應該構建師范性的培養模式，著重培育高質量、優秀的師范院校人才隊伍，凸顯人才培養模式的師范性特點和優勢。首先，應該在制度改革的環境背景下，制定完善的素質教育與課程改革規劃方案，深化改革師范院校的教師人才培養機制和體系，重點培養教師人才的實踐操作能力、專業化的發展理念，促使教育質量的提升。師范院校在實際的教育工作中，應該從時代發展的特點出發考慮問題，引導教師人才明確自身的發展目標，形成正確的自我觀念意識、使命感，使得師范生追求自身的專業性，將師范特點凸顯出來[2]。在此期間，師范院校應該制定完善的實習教學計劃和方案，創建實踐操作的評價體系，綜合評價分析師范生的專業素質、崗位工作能力和教學能力，利用實習鍛煉的方式提升實踐操作能力，學習更多的崗位工作知識，在之后和非師范生相互競爭的過程中可以凸顯出自身的專業性優勢，獲得到更多的就業機會。在此期間，還應該重點開展技能訓練工作，每天練習寫字、普通話等等，在全面掌握各項基本技能的情況下，養成良好的終身學習觀念意識，形成師范性的良好培養模式。其次，培養師范生正確的教育信念，在日常的教育引導工作中，利用信念教育的方式培養師范生正確的教師職業觀念意識，使得師范生明確認識到教師職業具有長期性特點、奉獻性特點與艱苦性特點，在潛移默化影響下形成為了教育、學生奉獻終生的良好職業理想。在日常的教育工作中，引導師范生努力學習各種專業技能和思想知識，提升思想素養與道德素質，積極參與到教育實習活動、探討會活動中，學習到更多師范性的知識和技能，凸顯自身師范性的優勢。最后，為了能夠提升教師人才培養的師范性，師范院校應該針對自身的專業課程體系進行改革創新，重點培養教師人才教學技能、專業能力的基礎上，結合人才培養的情況，經常開展講課比賽活動、教學技能比賽活動，邀請優秀的教師團隊到學校中開展公開課活動，使得師范生在各種活動中全面獲取相關的師范性專業知識和操作技能，促使師范生教學技能、綜合素養的良好發展，改善當前的師范院校教師人才培養工作現狀，不斷增強整體的教育工作師范性[3]。

（四）重點構建校園文化體系

師范院校在教師資格證制度改革的背景下，應該重點構建校園文化體系，形成價值引導的重要作用，承擔起培養合格資格教師人才的重要使命，在良好文化理念和文化環境的潛移默化影響下，增強教師人才的文化意識，形成師范生的價值觀引領作用。目前在我國社會多元價值觀的影響下，師范生的價值觀很容易受到一定的危害，如果不能合理進行引導，將會導致教師人才的培養受到不良影響。這就需要師范院校在構建校園文化體系的過程中，歸納總結豐富經驗，結合教師資格證制度的改革特點和發展需求，合理構建相關的校園文化內容。首先，應該創建精神文化體系，在師范生長時間學習的過程中，可以形成良好文化意識狀態，建設具有符號意義的校園文化，延伸教師資格證制度的改革要求，在校園文化的引領下，使得師范生可以樹立教師職業道德觀念意識、教師實踐操作技能發展的觀念意識等等，形成正確的終身學習觀念，增強師范生的思想品質與精神文化素養。其次，應該注重校園文化環境的規劃，設置一些帶有中國古代、現代教師榜樣作用的建筑物、人物事跡簡介等等，也可以建設具有校園文化特色的基礎設施、人文景觀，重點培養師范生的良好思想素質和道德素養，充分發揮校園文化的積極作用[4]。

結語：

綜上所述，我國教師資格證制度改革的過程中，對師范院校帶來了一定的沖擊性影響，如果不能合理進行教師培養模式的改革創新，將會引發諸多問題。因此，師范院校應該結合教師資格證制度的改革特點和發展需求，重新構建課程模式、校園文化體系，改革創新人才培養機制，重點培養具有道德素養、思想品質、考取教師資格證書能力的教師人才。

參考文獻：

[1]王曉雪.教師資格證制度改革背景下我國師范院校教師培養模式重構的研究[D].遼寧：沈陽師范大學，2017，23（12）122-134.

[2]楊永平.高等職業院校師范類專業課程改革探究——基于教師資格證"國考"制度的視角[J].黃河之聲，2017，5（22）：20-22.

[3]安福杰，石循忠.教師資格考試改革背景下地方綜合性本科院校師范專業課程體系研究[J].湖南科技學院學報，2018，39（2）：112-115.

[4]余凱明.教師資格證國考下英語教育人才培養模式研究[J].黑龍江工業學院學報（綜合版），2018，18（10）：103-107.

本文系2020年教育部人文社科規劃項目的階段性研究成果，項目編號：20YJA740026，項目名稱《我國基礎教育階段外語教師教學專長本土化研究：標準、工具及實證探索》;長治學院校級科研課題的研究成果，項目編號：zz201917，項目名稱《教師資格認證制度改革背景下地方本科院校未來英語教師職前教學能力構建研究》。

（長治學院 山西長治 046000）