高中語(yǔ)文“情境練寫(xiě)”教學(xué)活動(dòng)探析

孔曉玲

摘 要：“情境練寫(xiě)”是在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生練寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。一是利用課內(nèi)文本創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)場(chǎng)激趣，讓學(xué)生找到練寫(xiě)的感覺(jué)。二是創(chuàng)設(shè)課外語(yǔ)文活動(dòng)情境，自然激趣。以語(yǔ)文教學(xué)的課內(nèi)外鏈接，設(shè)置不同的生活情境、模擬生活狀態(tài)，讓學(xué)生有充分的感受與體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們心中有情境、筆底有波瀾，下筆有話(huà)說(shuō)，行文有激情。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 情境練寫(xiě) 情境創(chuàng)設(shè) 激趣方式

“情境練寫(xiě)”是在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生練寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生的“練寫(xiě)”活動(dòng)置于語(yǔ)文課內(nèi)外教學(xué)情境之中進(jìn)行指導(dǎo)與實(shí)踐，以達(dá)到提升學(xué)生寫(xiě)作興趣和運(yùn)用語(yǔ)言能力的目的。這里的情境包括課內(nèi)教學(xué)情境、課外語(yǔ)文活動(dòng)情境兩大類(lèi)型。課內(nèi)教學(xué)情境包括課前準(zhǔn)備情境、文本教學(xué)情境、延展練習(xí)情境、活動(dòng)參與情境等;課外語(yǔ)文活動(dòng)情境包括興趣小組情境、研究性活動(dòng)情境、校內(nèi)語(yǔ)文實(shí)踐情境、校外生活體驗(yàn)情境等。

一、情境練寫(xiě)中的“情境創(chuàng)設(shè)”

所謂“情境創(chuàng)設(shè)”，就是教師運(yùn)用描繪或其他形象化手段，把某種情形、狀態(tài)或景象表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展創(chuàng)新思維。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文練寫(xiě)情境的方式多種多樣：

1.充分利用語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)情境

課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生練寫(xiě)，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文課堂的讀寫(xiě)教學(xué)更加有效率有價(jià)值。

2.借助教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境

教師要借助于課堂教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。語(yǔ)文課堂教學(xué)資源廣泛，如教材、相關(guān)文本資料、多媒體等各種教學(xué)設(shè)備以及教師與學(xué)生等。作為教師應(yīng)該發(fā)揮課堂上各種教學(xué)資源的作用，認(rèn)識(shí)到課程資源無(wú)處不在，并充分發(fā)揮各種課程資源的優(yōu)勢(shì)。

3.聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文源于生活，讓生活走進(jìn)課堂，讓教學(xué)走近生活。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于應(yīng)用課內(nèi)外的有效資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)待人接物、為人處世的生活教育情境，使學(xué)生如臨其境，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，引起他們高度注意，從而使他們極大豐富練寫(xiě)的內(nèi)容，較好地提升練寫(xiě)的水準(zhǔn)。

二、情境練寫(xiě)中的“內(nèi)容生成”

1.課堂即興情境擬寫(xiě)包括語(yǔ)文教學(xué)中穿插節(jié)日語(yǔ)境、偶發(fā)事件情境、教學(xué)臨

時(shí)文段語(yǔ)境、隨堂練習(xí)句段、課內(nèi)鏈接情境、教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氛圍等;還如季節(jié)變遷、雨雪陰晴、寒暑更迭、斗轉(zhuǎn)星移、自然盛衰、花木榮枯等情境引入課堂，逗惹學(xué)生觀察生活、感悟生活、發(fā)表體驗(yàn)、書(shū)寫(xiě)內(nèi)心，在人類(lèi)文化習(xí)俗的傳承與流變中，呼喚出了學(xué)生噴薄而出情不自禁的真情熏染和理性思辨，為學(xué)生激情表達(dá)和多元言說(shuō)作好準(zhǔn)備。

2.課內(nèi)文本再現(xiàn)演繹

但凡課本所觸的文本內(nèi)容或字眼或文句或片段或章節(jié)，在教學(xué)中都可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)情境描摹法、議論評(píng)點(diǎn)法、創(chuàng)造改編法、補(bǔ)寫(xiě)續(xù)寫(xiě)法等去展開(kāi)個(gè)性化的練寫(xiě)激趣指導(dǎo)，“誘發(fā)”練寫(xiě)。如有效地嘗試?yán)昧烁咧衅俊肚G軻刺秦王》、《燭之武退秦師》、 《記念劉和珍君》、 《琵琶行》、 《寡人之于國(guó)也》、《詩(shī)經(jīng)·氓》、《采薇》、《詠懷古跡》《登高》《赤壁賦》《祝福》等各類(lèi)文體文本內(nèi)容、畫(huà)面、情節(jié)以及前人今人的評(píng)價(jià)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境練寫(xiě)的話(huà)題情境，設(shè)置一些延伸拓展、問(wèn)題探討、新編續(xù)仿、相關(guān)聯(lián)想等練寫(xiě)情境，如“祥林非死不可”“街亭之失孰埋單”“林沖被逼誰(shuí)負(fù)責(zé)”或“霸王別姬、易水訣別、蘭芝被休、長(zhǎng)亭送別”等問(wèn)題引發(fā)學(xué)生多元探究、理性表達(dá)、隨筆評(píng)議等。

3.課外經(jīng)典名著情境模寫(xiě)

泰戈?duì)柕热说脑?shī)集、唐宋八大家的散文、莎士比亞等人的戲劇、曹雪芹、羅冠中等人的古典小說(shuō)，都是情境練寫(xiě)的無(wú)盡素材與肥沃土壤。教學(xué)中運(yùn)用《簡(jiǎn)愛(ài)》《老人與海》《高老頭》 《紅樓夢(mèng)》 《三國(guó)演義》等經(jīng)典名著中太多的經(jīng)典場(chǎng)景、經(jīng)典氛圍、經(jīng)典畫(huà)面、經(jīng)典鏡頭、經(jīng)典文段等，教學(xué)中還可以利用多媒體播放名著影視等音像視頻，激趣寫(xiě)作，引發(fā)表達(dá)，寫(xiě)觀影感受，書(shū)個(gè)性解讀，表獨(dú)特認(rèn)知，發(fā)理性思辨等，形成文字段落篇章。2.4? 社會(huì)生活情境觸發(fā)評(píng)議搶紅包現(xiàn)象、點(diǎn)贊之風(fēng)、謠言盛行、公交車(chē)上不讓座、高考神童遭退學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)的利弊、特困大學(xué)生使用蘋(píng)果手機(jī)、人工智能能否戰(zhàn)勝人類(lèi)等諸多時(shí)代問(wèn)題可運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)之中，幫助學(xué)生開(kāi)眼看世界、用心識(shí)矛盾、說(shuō)理明態(tài)度，樹(shù)立正確的核心價(jià)值觀和深刻的思辨習(xí)慣，通過(guò)情境練寫(xiě)進(jìn)一步濡染學(xué)生做新時(shí)代鮮活向上的公民。

三、情境練寫(xiě)中的“激趣方式”

1.借課內(nèi)文本發(fā)掘“練寫(xiě)情境”現(xiàn)場(chǎng)激趣

綜合利用語(yǔ)文教材中諸多古代作品、現(xiàn)代篇章文段，圍繞學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文練寫(xiě)情境。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同類(lèi)型的文本學(xué)習(xí)設(shè)置的不同情境找到不同“感覺(jué)”和不同 “狀態(tài)”，進(jìn)而快速觀察、感悟、思考、寫(xiě)作的興趣和能力。根據(jù)不同類(lèi)型文本提出不同的感悟情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、深味、質(zhì)疑或共鳴，并及時(shí)形成文字表達(dá)。通常是運(yùn)用對(duì)某一人、事、物的情感傾向和審美傾向，運(yùn)用文本的藝術(shù)留白，截取某些故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)具體文本的練寫(xiě)情境。

2.借課外生活創(chuàng)設(shè)情境自然激趣

借助創(chuàng)設(shè)課外生活情境，自然激趣，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的課外鏈接，預(yù)設(shè)不同的生活情境、模擬生活狀態(tài)、分析生活矛盾，讓學(xué)生有充分的感受、體驗(yàn)和準(zhǔn)備，從而培養(yǎng)他們心中有情境、筆底有波瀾，下筆有話(huà)說(shuō)、行文有激情、思維有高度。

3.借“情境練寫(xiě)”展示升格作文的生成激趣

借助語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)展示作文生成過(guò)程讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。通過(guò)情境練寫(xiě)成果的自評(píng)、互評(píng)，綜合、歸納、比較，反復(fù)自我修改，得到更優(yōu)化的寫(xiě)作成果，其過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力。

4.借“情境練寫(xiě)”過(guò)程完善學(xué)生優(yōu)美的個(gè)性

借助語(yǔ)文情境練寫(xiě)開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生完善優(yōu)美的個(gè)性。語(yǔ)言教學(xué)情境的個(gè)性化自主性練寫(xiě)方式，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，激發(fā)起學(xué)生的言說(shuō)興趣，滿(mǎn)足不同學(xué)生表達(dá)風(fēng)格的需要，促進(jìn)學(xué)生智力與思維的發(fā)展。讓學(xué)生掌握寫(xiě)作方法的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心寫(xiě)作信心，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，由厭棄寫(xiě)作變?yōu)橄矚g動(dòng)筆和樂(lè)于寫(xiě)作，從而學(xué)習(xí)者的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)

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