核心素養下高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用的研究

蔣建平

摘 要：隨著我國教育體制的不斷改革，各學段不同學科的教學理念以及教學方式也發生了改變。高中生物教學過程中由于各類知識點較為分散，且章節與章節之間的關聯程度較低，就導致了很多學生無法充分掌握其知識結構。為此教師就需要充分利用思維導圖的特性，幫助學生構建相應的知識體系和知識網絡，從而讓學生加強對各學段、各章節知識的鏈接。本文闡述了思維導圖的概念以及在高中生物教學中的構建，并針對其教學策略的應用進行研究。

關鍵詞：高中生物;思維導圖;應用教學

引言：根據我國新課標的規定，在高中生物教學過程中不僅需要讓學生掌握相應的基礎理論知識，同時還需要結合生物學科的核心素養向學生普及其知識點在實際生活中的運用。讓學生能夠更加深刻的了解體會和認知生物學科的意義和價值，對于生物學科而言，其本身是研究各類生物規律的學科，和學生的實際生活有著密切的關聯。為此就需要教師能夠重視對學生思維能力的培養，加深對其知識結構的掌握。

一、思維導圖的概念以及在高中生物教學中的構建

（一）思維導圖的概念

思維導圖也被稱之為腦圖，是根據人類思維模式，進行有效知識體系建立和知識點掌握的重要方式。在表現上是通過核心詞以及箭頭、圖片的方式，對具有一定關聯的內容進行鏈接，從而讓學生能夠更好的掌握相關知識體系的一種教學和學習方式。對于高中生而言，由于應試教育的影響，我國高中學生需要面對的學習壓力是非常巨大的，同時其需要掌握和記憶的知識內容很非常多。為了能夠更加有效的幫助學生梳理知識體系，了解知識結構，明確知識點之間的關聯，并有效加深印象，就需要教師能夠充分靈活的運用思維導圖，幫助學生提高考試成績以及學科核心素養。

（二）思維導圖在高中生物學中的構建

首先，思維導圖的運用能夠有效加強高中生對生物學科理念的認識，在教學過程中，思維導圖和傳統高中生物教學相比，是將教師作為知識灌輸者這一角色進行了轉變，讓學生從被動接受知識轉變為，統領全局的去觀察知識結構和知識體系，而不再盲目的糾結于某一個知識點的掌握和了解。通過構建思維導圖的教學策略，不僅能夠讓學生在生物課堂學習的過程中，從學習者變成參與者，更能夠輔助各知識點的傳授和學習，利用思維導圖的全新理念構建的新課堂，能夠更好的結合生物教學的不同環節。例如在實驗課中，通過實驗去觀察植物的不同部位，學生可以通過實驗記錄實驗報告，觀察到植物細胞有絲分裂的過程以及細胞質壁分離或者葉綠體中色素的提取等多個內容，并且自主形成相應的思維導圖。通過這種方式不僅能夠讓學生將實踐和理論相結合，同時也能夠提高其自主學習能力，加深對各類知識點的影響。

其次，在高中生物教學中構建對思維導圖的認知，同樣是貫徹思維導圖教學的重要基礎和前提。由于思維導圖是結合了眾多學科的理論知識，包括心理學，生理學，發散思維等內容，因此是非常適用于學生新知識進行認知，同時對舊知識進行鞏固學習的。為了能夠讓其更加深入的滲透到高中生物教學過程中來，就需要教師能夠全面掌握思維導圖的運用方式，并且構建相應的思維導圖教學案例。比如說，DNA雙螺旋結構的模型圖和s型曲線數量關系圖的相關內容，可以讓學生通過思維導圖加強知識點之間的鏈接并且了解其中的內在邏輯的聯系，而這也是在高中階段生物教學過程中應用思維導圖的重要意義所在。

二、思維導圖在高中生物學中的應用分析

首先，在高中生物學習過程中，由于存在大量的概念知識理論結構，很多學生無法對其進行有效的分辨，經常會在概念上形成混淆，從而影響了及后續的學習，而造成這一現象最為重要的原因就在于教材的設置對于各類具有相似性的概念及分布較為零散，無法讓學生形成直觀的印象。而思維導圖的利用則能夠幫助學生將各類知識點進行有機結合，通過某個核心詞的方式將相關的概念進行串聯，并且這種串聯能夠讓學生更加明確相關的概念。舉例說明：

豌豆的體細胞中有7對染色體，在有絲分裂后期，細胞中的染色體、染色單體、DNA分子數依次為（ ）

A、7，7，7 B、14，0，14

C、28，28，28 D、28，0，28

答案：D;解析：有絲分裂后期著絲點分裂，染色單體分離，染色單體消失，染色體數加倍，染色體數和DNA分子數相等。

在面對這種類型題的時候，很多學生對于有絲分裂后期的著絲點分裂，染色體單體分離，染色單體消失，染色單體倍數增加等概念經常容易出現混淆。同時對染色體數量和DNA分子數是否相等，這一概念沒有深入掌握，無法確定。這就導致了學生在進行選擇的時候會出現錯誤。而通過思維導圖的方式，當學生能夠明確染色體數和DNA分子數相等，這一概念是就能夠更好的幫助學生進行快速的分析，對于提高學生解題效率和解題質量有著重要意義。

其次，利用思維導圖，讓學生明確生物概念同樣是其最為重要的應用方式之一。在高中生物教材的附錄當中，為了能夠方便學生進行觀察和記憶，一共羅列出了200余條生物學概念，這些概念是學生掌握生物知識，提高自身生物成績的重要基礎。然而很多學生由于自身記憶力不佳，或者理解能力較弱，就導致了這些概念難以清晰的印入到學生的記憶當中來。同時對于各類概念的混淆也是學生最為常見的一種情況，為了能夠有效解決這一問題，就需要教師鼓勵學生各類概念進行思維導圖式的應用。通過將各類概念進行關聯的方式，從掌握一個概念延伸到掌握多條概念，并根據概念與概念之間的關聯性，輔助加強知識點之間的串聯，讓學生能夠形成牢固的生物概念知識體系。為了能夠更好的達到這一目標就需要教師能夠充分運用思維導圖結合多媒體教學的方式，通過多媒體的展示，讓學生能夠更加靈活快速的記相應概念。例如學習蛋白質這一章節的過程中，教師就可以通過多媒體教學構建有關于蛋白質的思維導圖，通過以思維導圖以蛋白質為核心進行延伸，將蛋白質涉及的概念進行有機串聯，讓學生能夠通過一個關鍵詞延伸到另外一個關鍵詞，并結合逐級遞增的方式來完善學科知識內容。

最后，為了能夠更好的運用思維導圖，讓學生掌握繪制思維導圖的有效方法，教師還需要充分結合分組合作教學方式以及探究式學習方法。通過這兩個概念的結合讓高中生能夠形成對生物學科的正確認知，并且能夠自主完成思維導圖的繪制。

在教學過程中教師可以通過科學的分組，并為不同的小組設置相應教學目標的方式，讓學生嘗試自主完成以某個概念為核心詞主要內容的思維導圖。并且在學生完成思維導圖之后，讓其能夠和其他小組進行交流和分享，講解自己繪制這個思維導圖的方法以及思路。同時學生與學生之間，小組與小組之間還可以進行相互學習，激發思維，提高自身思維導圖繪制的科學性和合理性。

另外，當學生掌握了如何繪制思維導圖之后，還需要著重強調思維導圖的有效運用，例如學生學習功能物質這一章節的過程中，對于最終能源物質、主要儲能物質、重要能源物質、直接能源物質、主要儲能物質分別對應的太陽能、糖類、蛋白質、ATP、脂肪等。分別作為某一種能源物質以及其具體作用需要進行了解，同時教師還應該結合思維導圖向學生普及有關于生活的常識。比如針對目前我國學生普遍出現過度肥胖的情況，讓學生能夠根據生物學的知識來認識自身肥胖的原因，以及健康身體的重要性。從而幫助學生構建良好的健康意識，為學習打下堅實的健康基礎，這也是高中生物學科學習的主要目的之一。

結束語：綜上所述，高中生物是一門系統且復雜的學科，不僅涉及到了大量的概念和抽象的理論，同時也和學生的實際生活息息相關。因此為了能夠更加有效的讓學生掌握相應知識體系，就需要教師能夠充分利用思維導圖的特性，并結合多樣化的教學模式，讓學生能夠更加有效的將知識點串聯在一起。同時注重各類知識點在學生生活當中的實際應用，讓學生能夠真正了解生物學科的意義和價值，提高學生的學科核心素養。

參考文獻

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[2]王慧.高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用的研究[J].高考.2018（06）