高中有機化學“核心知識”學習進階研究

尤瓊玉

摘 要：化學是高中階段的一門學科內容，而有機化學又是高中化學的重要組成部分，其中內涵大量的核心知識，對學生了解化學世界、探究化學知識具有一定的意義。其中，對高中有機化學“核心知識”的學習進階研究，即可以提高高中有機化學教學的有效性，又促進了有機化學知識與實踐融合，使得學生可以有效掌握有機化學中的“核心知識”。因此，本文主要對高中有機化學“核心知識”學習進階展開研究，以期促進高中有機化學教學。

關鍵詞：高中;有機化學;學習進階

前言：在如今新課改背景下，高中有機化學“核心知識”學習進階研究，即可以促進高中有機化學“核心知識”教學的開展，又可以引領學生對有機化學“核心知識”的深入探究，使得學生實現學習的進階。那么本文對高中有機化學“核心知識”學習進階展開研究具有一定的意義，促使教學更為合理和專業，從而有效提升高中有機化學的教學水平。

一、學習進階的有關概述

（一）定義

對學習進階的定義，國內外專家及學者提出了不盡相同的表述。如國外學者Salinas將學習進階定義為：在一段時間內，經過適當、合理且科學的教學指導，引導學生對核心概念知識、科學解釋及實踐展開學習，并促使學生逐漸深入、逐漸拓展研究的領域，以實現學生學習的進階[1]。而根據我國國內專家及學者的表述，將學習進階定義為：對一個學科知識主題逐漸復雜化的過程，使得學生的理解和應用達到更高的水平層級。

（二）構成

學習進階包括以下幾個部分：第一，社會對學科的要求，又或者學科的學習目標;第二，學習進階過程中的變量，即學生隨時間的推移而產生的理解與應用能力的變化;第三，學習的成就水平，也就是學生學習核心概念知識時，達到的精熟程度;第四，學生的表現，主要通過學生在學習中的表現來獲悉其是否達到某一做學習層級;第五，評價學生對核心概念知識的理解，以促使學生明白自己的學習層級，進而引導學生展開更為深入的學習。

（三）意義

在實際的課程教學中，展開學習進階的研究具有一定的意義。首先，在促進課程標準方面，學習進階可以使得課程標準化，從而讓課程知識與實踐做到相互融合;其次，在課程教學有效性方面，教師可以根據學生當前所處的環境，學習水平的差異，指定具體的教學進階學習目標，從而有效提升課程教學的有效性。最后，在課程評價方面，教師可以通過學習進階的評價，以綜合評估學生的學情，對提升課程評價的水平起到一定作用[2]。

二、高中有機化學“核心知識”的學習進階

（一）確定有機化學“核心知識”的認知對象

在進行高中化學“核心知識”的學習進階模型構建時，要明確好學習進階模型的認知對象，也就是學生需要學習的有機化學“核心知識”。那么在高中有機化學教學中，學生對有機化學“核心知識”的認知，則包含了與有機化學相關的一切知識。但學生作為知識的探索者，則應該不斷拓展自己的認知維度，從基礎的化學概念、反應，逐步拓展到復雜的化學概念及反應現象等，才能真正做到學習的深化，進而跳出傳統學習思維的束縛，最終提升自身的有機化學認知水平。在明確好有機化學“核心知識”的認知對象之后，教師則可以針對認知對象，展開相關的學習進階性討論、設計等，從而與實際的高中化學教學有機融合，進而促使學生得到真正的教學幫助。

（二）確定有機化學“核心知識”的認知問題

學習進階是對學科知識學習的深化，而想要做到這一點，則需要作為學習主題的學生認知到哪些知識是需要重點理解的、哪些知識是課程教學的難點等，從而讓學生依據自己的能力、興趣愛好以及課程教學的要求，對自身需要的“核心知識”展開學習與探究，從而促使學生明確好學習的方向，進而展開更為深入的進階性知識的學習。所以，在對高中有機化學“核心知識”學習進階研究中，仍要注意學生在高中有機化學中需要發展哪些“核心知識”，以對學生展開針對性的課程教學。

（三）確定有機化學“核心知識”的認知方式

根據學生認知發展的需求，明確“核心知識”的認知方式，使得學生利用有效的方式展開知識的研究，從而真正理解和收獲知識。其中，在有機化學“核心知識”中，學生對有關知識的認知可分為宏觀、微觀兩個部分，而這兩則又存在一定的差異，則需要學生基于有機化學“核心知識”，對有關內容進行認知。比方說，對一些有機化合物的結構認知中，學生需要從微觀的認知角度，去分析化合物的結構。同時，學生也可以借助一些教學道具，包括顯微鏡、信息技術軟件等，對有機化合物的結構進行理解和分析，以從原本的概念性理解轉變為微觀的深入性進階學習，從而加深學生對有機化學“核心知識”的認知程度。

（四）確定有機化學“核心知識”的認知任務

在明確好有機化學“核心知識”的探討問題、方式之后，則需要明確好學生的認知任務，以促使學生的進階性學習可以有序地落實。在此過程中，教師要將學生在實際生活和學習中遇到的問題，作為認知任務的設計依據，以根據學生的弱點展開學習的進階，從而提升認知任務的針對性和合理性。比方說，“常見的烴”認知過程中，教師可以讓學生舉例說明常見的烴又哪些、預測和判斷烷烴、烯烴、炔烴和鹵代烴等常見烴的化學性質，了解其中的取代反應和加成反應的含義和特點等。最后，引導學生對烷烴、烯烴、炔烴和鹵代烴等典型代表的有機化合物的取代反應和加成反應進行評價與改進等，以促使學生從有機化合物的舉例說明、有機化合物的反應預測與判斷、化學反應的評價與設計等方面，展開高中有機化學的學習進階研究[3]。

三、高中有機化學“核心知識”的學習進階研究案例

下面本文對高中有機化學中的“有機化合物的結構”學習進階展開研究，并從認知對象、認知方式、認知任務以及評價等方面，探討如何構建有效的學習進階要素模型，從而引導學生有效地展開有機化學知識的探究。

（一）認知對象

在學習進階中，學生作為“有機化合物的結構”的認知主體，則要明確好需要認知的對象有哪些，這樣才能有效開展有序的課程知識學習。比方說，在“有機化合物的結構”中，學生要掌握有機物的成鍵特點，理解有機物種類繁多的原因;并且掌握同分異構現象有機物同分異構體的書寫等。其中，學生要懂得不斷拓展自己的認知領域，以實現學習的進階性突破。比如，懂得用球棍模型制作C3H6、C4H8、C2H6O的分子模型，找出有機物的同分異構，強化同分異構體的書寫應考慮幾種異構形式——碳鏈異構、位置異構、官能團異構等。

（二）認知問題

在學習“有機化合物的結構”的高中有機化學主題內容時，教師要引導學生先對“有機化合物的結構”本體問題的研究，也就是有機物的成鍵特點，同分異構現象等認知問題。然后，基于這些基本問題進行學習的進階，研究有機物結構的表示方法，如乙烷為例講解化學式（分子式）、 實驗式（最簡式）、電子式、 結構式 、 結構簡式、鍵線式，以深化學生的學習領域。

（三）認知方式

在理解和學習這些有機化合物質時，學生可以在不同的認知角度上，對這些物質進行理解和研究，以從概念理解進階到規律、性質的理解。比方說，基于有機物的成鍵特點，可以理解有機物種類繁多的原因，并且掌握簡單有機物的電子式、結構式[4]。在此過程中，學生可以從有機物的概念范圍，逐漸發展到對其本質的轉移認知，而學生可以利用微觀的視角認知方式，結合一些有機化合物進行微觀世界的分析。如論四個碳連成的碳架有幾種？共價鍵的形成特點是什么？那么學生可以從微觀的視角去觀察和討論，從而學生在探究中認識有機物中碳原子的成鍵特點，進而理解有機化合物的成鍵特點等。

四、結語

綜上所述，對高中有機化學“核心知識”的學習進階研究，不僅是我國教育發展的內在要求，也是提升學生學習層次的重要方式，有利于促使學生全面、客觀的學習化學知識。因此，在對高中有機化學“核心知識”的學習進階研究中，教師可以分別從認知對象、認知問題、認知方式等方面，探討如何落實學習進階研究，以期引導學生展開有效地學習進階研究。

參考文獻

[1]周詩曼.高中生有機化學學習的思維障礙及其解決策略[J].文理導航，2019，31（32）：48-48.

[2]胡傲然，郝強，玉占君，等.高中化學競賽有機部分的學習方法和技巧[J].化學教育，2018，39（19）：76-80.

[3]馬明祥.基于學習進階理論的”有機化學”跨學段教學研究[J].中學課程輔導，2018，12（21）：154-154.

[4]董子毅.淺談有機化學基礎學習對高中生認知能力的影響[J].考試周刊，2018，30（18）：157，159.

基金項目：本文系2019年度泉州市基礎教育課程教學研究立項課題《中學化學學科核心知識精準落地的研究》，立項編號：QJYKT2019-247。