高中物理幾種常見錯誤的分析

吉珍華

摘 要：錯題作為學生在學習中不可避免的問題，是對學生學習掌握情況的直接反饋，是教師教學的寶貴資源，對教師的教學有著極其重要的指導意義。本文從高中物理的幾種常見錯誤入手分析了錯題形成的幾種原因，嘗試找出應對策略，應用錯題促進教師教學。

關鍵詞：錯題;思路;錯誤分析

學生學習過程中難免會遇到這樣那樣的問題，習題作為鞏固學科知識的重要途徑能夠將學生掌握情況的好壞直觀的呈現出來。錯題是學生學習過程中的常態，是教師掌握學生學習情況的第一手資料，只有在學生不斷的犯錯、教師不斷的糾錯過程中，才能達到對知識、規律的正確認知。教師要運用好錯題，挖掘錯題背后的“故事”，調整教學節奏，改良教學設計，讓錯題變“廢”為寶。

1.死記結論，張冠李戴

例1.小娟、小明兩人共提一桶水勻速前行，如圖3所示，已知兩人手臂上的拉力大小相等且為F，兩人手臂間的夾角為θ，水和水桶的總重力為G，則下列說法中正確的是（ ）

A.當θ為120°時，F=G

B.不管θ為何值，均有F=G2

C.當θ=0時，F=G2

D.θ越大時，F越小

學生思路：學生在研究D選項時，很明顯這是一道力的合成的題目，老師在講力的合成時總結過夾角θ越大，F合越小，故D正確

錯誤分析：夾角θ越大，F合越小，這個結論適用于兩個分力的大小不變時。本題是一道三力平衡的題目，兩個拉力的合力始終于重力大小相等，方向相反，即兩個拉力的合力始終不變學生不管三七二十一將一些結論拿過來就用，卻不知題目中的定量已經發生了變化。在解題是要認真分析題目中的變量與定量，切不可“拿來主義”。在處理力的合成與分解的動態問題時，我讓學生養成“三問”習慣：1.誰不變2.誰在變3.怎么變。

2.概念理解不透徹，感性思維難過渡

例2.畫出物體所受滑動摩擦力的方向

學生思路：因為物塊所受拉力向左，故物塊所受的滑動摩擦力方向向右。

錯誤分析：滑動摩擦力的方向與相對運動的方向相反，阻礙的是物體直接之間的相對運動，與其他因素無關。學生在日常生活中有這樣的感性認識：一個物體受到某方向的拉力，就要向那個方向運動，從而收到與之相反的摩擦力，這是很多學生頭腦中已有的固化思維，而本題恰恰不是，究其原因還是學生對滑動摩擦力的概念理解不透，用生活中的感性認識輕易的替代了摩擦力方向判斷的理性準則。

3.解題思路不嚴密，思維過程過于簡單

例3.一輛貨車以8m/s的速度在平直公路上行駛，由于調度失誤，在后面600m處有一輛客車以20m/s的速度向它靠近.客車司機發覺后立即合上制動器，客車滑行的加速度大小a=0.1m/s2，通過計算分析兩車是否會相撞.

錯誤分析：追及相遇問題的臨界條件是兩車速度相等，而不能簡單的判斷后車停下時是否相撞。學生對運動問題缺乏必要的思維判斷，沒有運用臨界條件的解題思路。

4.物理規律一知半解，解題習慣過于隨意

例4.“蹦極”是一項非常刺激的體育運動，某人身系彈性繩自高空中P點由靜止開始下落，如圖所示，a點是彈性繩的原長位置，c點是人所能到達的最低位置，b點是人靜止懸掛時的平衡位置，則在ab段和bc段速度、加速度如何變化？

學生思路：人到達a點時，繩開始拉升產生拉力，根據F=ma，繩拉升量不斷變大，拉力不斷變大，所以加速度不斷變大;由于拉力方向一直向上，同樣根據F=ma可以知道加速度方向一直向上，而速度一直向下，所以速度一直減小。

錯誤分析：公式F=ma中F應為合外力，物體的加速度取決于物體所受的合外力，而不是某一個力，不少同學在解題中加速度認為只由繩的拉力決定，忽略了重力的存在。本題錯誤的出現同時也是由于學生在處理力學問題時沒有養成良好的解題習慣——受力分析，如果在遇到力學問題時首先意識到要進行受力分析，那么的這樣的問題也就會大大減少。

在我們發現問題，找出“病因”同時應積極調整教學設計，將錯題充分呈現在課堂中，從學生的思維角度去剖析，進行充分的討論。當然教師還要有相應的變式訓練，進行有針對性的鞏固，這樣的糾錯才會更加深入人心。學生犯錯并不可怕，關鍵是我們如何去應對這些錯誤，并找出相應的策略，讓“錯題”成為物理課堂中的寶貴財富。

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本文系昆山市教育科學“十三五”規劃2020年度課題的研究成果