試論如何在小學數學教學中培養學生的數學思維能力

王秀勤

摘要：數學在近代科技發展當中起到了重要的作用，學生學習數學具有很強的現實意義。小學是學生學習的起點，小學階段的學習方法和學習思維不僅影響學生小學階段的數學學習，更對小學生之后的學習能夠產生深遠的影響。因此，在小學階段教師在數學教學當中要重視學生的數學思維能力的培養，讓學生養成良好的數學學習方法和數學學習習慣。

關鍵詞：小學數學;數學思維;數學教學

數學思維是學習數學的一種邏輯認知，是基于數學的學科性質總結出來的一種數學學習理念，對小學生學習數學有很大的幫助。數學思維不僅是小學生學習數學知識和技能的前提，也是學生學習數學知識技能的結果。因此，在小學數學教學當中想要提升學生的數學學習興趣，提高數學教學效率，就必須要注重學生數學思維的培養，掌握良好的方法技巧，提升學生的數學思維。

一、數學思維能力的內涵和重要性

數學思維指的是學生在面對數學問題的時候，能夠將數學公式和數學符號形象化具體化，從而讓抽象的問題變成直觀的問題。反過來說，數學思維同時也意味著學生在現實當中遇到問題的時候能夠將現實問題抽象成數學問題，然后利用數學公式和數學符號進行解決的過程。因此，數學思維就是在解決數學問題和現實問題的時候，為了方便而進行的轉換。數學思維能力則主要是指學生在數學學習當中利用數學思維對數學公式和數學符合的一種總結，是在長期的數學學習當中摸索出來的一種數學能力，需要學生利用數學邏輯來看待數學問題。

培養小學生的數學思維能力具有很強的現實意義。小學階段小學生在數學學習當中表現出了很強的個體差異，產生這種差異的原因既有學生的性格和天賦因素，也有學生的家庭和之前對數學的了解，總之這種差異影響了學生對數學的學習。如果在數學教學當中能夠培養學生的數學思維能力，那么學生的這種差異就會縮小，有利于學生對數學知識的掌握。因此可以說數學思維能力是學生學習數學的“金鑰匙”，掌握了數學思維能力，學生在面對數學問題的時候自然就會利用數學思維來進行解決，思考問題的方向不會發生偏差。

二、培養小學生數學思維能力的策略

（一）數形結合，培養學生的橫向思維

數學源于人們對現實問題的研究，學習數學的目的也是為了解決現實問題，因此在數學學習當中將公式概念和現實圖形結合不僅有利于降低數學學習的難度，更能夠提升學生的數學思維。數字與圖形也可以稱之為代數和幾何，是數學研究的重要內容，為了便于二者的學習，在一定條件下可以進行轉化。例如在學習《認識圖形》的時候，教師既要結合教材向學生講解各個圖形的特征和概念，也要結合現實讓學生思考現實當中這些圖形的用處。如果有條件的話還可以準備小剪刀和白紙，讓學生動手剪出各種圖形，通過這種方式提升學生的動手能力，加深學生對知識的認識。學生以后再遇到這類問題的時候就會主動的進行知識遷移，聯想現實當中的圖形這就能夠幫助學生快速的解決數學問題。

（二）結合現實，提高學生知識運用能力

數學這一學科的知識涵蓋面十分廣泛，只要是涉及到了數字或者圖形就可以與數學結合起來，屬于數學的研究范疇。數學新課標也強調要引導學生關注現實，要讓學生可以利用所學的知識來解釋和解決現實問題。因此教師再講解數學知識的時候，就可以舉出現實的例子，拉近數學和學生的距離，提升學生學習數學的信心。例如，在學習了《比的認識》之后教師可以設計一道與現實較為緊密的綜合應用題，來加深學生對知識的認識。某養雞場打算將一批雞淘汰掉，第一次賣掉了的數量是差100只達到總數的，第二次賣掉了，最后還剩下300只，那么這家養雞場總共有多少雞？

（三）根據學生特點，培養學生的數感

數學強調的就是數字，就是要讓學生去學習和認識數字，數字是數學的重要組成部分。在小學階段很多教師在數字教學的時候，并沒有根據學生的特點來進行數字教學，大部分時候都是讓學生去記憶數字。雖然學生會讀數字，但是學生根本不知道數字的含義，對長度、高度、面積等并沒有具體的概念，很多學生不知道一米大概有多長，這種數字教學方式就是不正確的。因此，教師應該根據學生的特點來進行數字教學。例如在《加與減》的學習當中，教師不僅要讓學生知道3+2=5，還要讓學生明白3米加2米等于5米的長度概念。既要讓學生理解抽象的數字，也要能夠讓學生理解具體的數字，這樣學生對數學的認識才更加全面，有利于學生以后的數學學習。

結語

總之，數學思維就是學習數學的一種邏輯思維，小學數學教師不僅要讓學生學會書本內容，還要培養學生的這種邏輯思維，讓學生快速的掌握數學知識。首先是數形結合讓學生在學習數字或者圖形的時候能夠進行轉換;其次是結合現實，讓學生在現實問題的解決當中培養學生的數學思維;最后還要根據學生的特點，在數字教學當中讓學生明白數字的具體內涵，讓數學和現實的轉換更加順暢。

參考文獻：

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