故事教學(xué)法應(yīng)用于低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的路徑探索

譚明娥

【摘要】小學(xué)語文中最重要的就是學(xué)習(xí)漢字，語文是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科，而漢字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。只有認(rèn)識(shí)足夠多的漢字才能夠閱讀書籍，學(xué)習(xí)語文最好的方法不是聽老師上課，而是閱讀書籍。故此，低年級(jí)學(xué)習(xí)漢字尤為重要。小學(xué)教師在積極地探索如何讓低年級(jí)的學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)更多漢字，故事教學(xué)法就是學(xué)習(xí)漢字的方法之一。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法;低年級(jí);識(shí)字教學(xué);路徑探究

引言：

低年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，注意力難以集中，教師在教學(xué)過程中難度大。小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)方式的改革，運(yùn)用小學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。故事教學(xué)法就作為一種新型教學(xué)法被引入課堂。故事是兒童認(rèn)識(shí)世界的門戶，它對(duì)孩子來說有著巨大的吸引力。對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，對(duì)語文這門學(xué)科不了解也沒有多大的興趣。故事教學(xué)法在低年級(jí)教學(xué)中可以引起孩子對(duì)語文的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的門檻。

1故事教學(xué)法及其重要性

故事教學(xué)法最初是應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)中，因?yàn)樵谏蟼€(gè)世紀(jì)時(shí)期學(xué)習(xí)英語對(duì)于我國的學(xué)生來說是一件困難的事情。廈門大學(xué)英語系教授紀(jì)華先生通過多年的研究，開創(chuàng)了故事教學(xué)法，被推廣之后，應(yīng)用在多門科目之中。故事教學(xué)法是教師根據(jù)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，插入相關(guān)的簡短的故事，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字比較少，需要在語文課堂上學(xué)習(xí)更多的漢字。教師應(yīng)用一些簡單的小故事強(qiáng)調(diào)書本中的知識(shí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。故事教學(xué)法符合低年級(jí)學(xué)生愛聽故事的好奇心，可以幫助低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

隨著現(xiàn)代物質(zhì)的生活的不斷提高，教育成為每一家庭重點(diǎn)關(guān)注的事件。在還未進(jìn)入學(xué)校之前，家長就利用手機(jī)電腦讓孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。但孩子從小就接觸智能產(chǎn)品不只是用于學(xué)習(xí)，還有電視和游戲的吸引，使得孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣就更加的減弱。在低年級(jí)教學(xué)中利用故事教學(xué)法的重要原因之一就是可以引起學(xué)生的關(guān)注，因?yàn)闈h字是母語，在上學(xué)之前小孩就接觸過簡單的漢字，在教學(xué)過程中學(xué)生便不愿意認(rèn)真的聽講。以故事的形式引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生對(duì)語文課堂感興趣，為學(xué)習(xí)漢字營造一個(gè)良好的氛圍。

2故事教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1圍繞學(xué)習(xí)的漢字，編造小故事

在低年級(jí)的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字比較少，語文課堂圍繞漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)，難免會(huì)引起學(xué)生的反感。在課堂中，教師可以根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容編造一些小故事，緩解課堂氛圍。例如，部編版語文教材一年級(jí)上冊(cè)第四課“日月水火”，這一課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)八個(gè)漢字：日、月、水、火、山、石、田和禾。單從內(nèi)容來看低年級(jí)的語文教學(xué)確實(shí)無趣，但教師可以根據(jù)這八個(gè)字編一個(gè)簡短的小故事，在故事講述的過程中，將八個(gè)漢字不斷的閱讀加深學(xué)生的印象。教師也可以將一些神話故事和中國古代的故事進(jìn)行簡單化，在課堂上講給學(xué)生聽。既可以鞏固所學(xué)的漢字，也可以增加漢字的詞匯量[2]。

2.2結(jié)合生活實(shí)際，考慮學(xué)生情況

教師這一職業(yè)并不是單純的工作任務(wù)，可以自顧自的上課，下課就下班。小學(xué)教師這一職業(yè)需要考慮學(xué)生的接受程度，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙者。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用各種方法，引起學(xué)生得關(guān)注，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。嚴(yán)厲的老師可以強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，但是這種方法只能適用于一時(shí)，想要學(xué)生在之后的課程中自覺學(xué)習(xí)，就必須在低年級(jí)階段引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。低年級(jí)教師在利用故事教學(xué)法時(shí)要充分考慮學(xué)生是否對(duì)所講述的故事感興趣，而且不能每一節(jié)課都利用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)該與游戲法相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

低年級(jí)的學(xué)生大部分都對(duì)動(dòng)物和游戲的關(guān)注度比較高，教師可以結(jié)合生活實(shí)際自行編造小故事，也可以引導(dǎo)學(xué)生編造故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，部編版語文教材一年級(jí)下冊(cè)第三課的小青蛙，課文的內(nèi)容很少，但是擁有環(huán)境要素、外貌特征、主要職責(zé)和啟示內(nèi)容。關(guān)于小青蛙教師可以組織學(xué)生進(jìn)行編造故事，內(nèi)容可以少，必須組織每位同學(xué)參加。提高學(xué)生對(duì)語言的組織能力，將故事教學(xué)法貫徹于教學(xué)之中。

2.3圖文并茂，豐富課堂

現(xiàn)代多媒體技術(shù)快速發(fā)展，在大多數(shù)的學(xué)校都有多媒體設(shè)備幫助教師進(jìn)行教學(xué)工作。故事教學(xué)法也可以以圖片和動(dòng)畫的形式進(jìn)行講述，教師的講述加上圖片或動(dòng)畫的播放，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的吸引力是巨大的。例如，部編版語文教材一年級(jí)下冊(cè)第十課端午粽，教師可以將屈原的故事告訴小朋友，在網(wǎng)上尋找介紹的動(dòng)畫，再將全國各地粽子的圖片放給學(xué)生觀看，活躍課堂氛圍。在進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)時(shí)，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)將一些簡單的漢字用甲骨文的形式展現(xiàn)在課堂之上。

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)不一樣，小學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過的漢字也會(huì)容易忘記。以故事和圖片的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對(duì)漢字的印象。低年級(jí)教師在教授學(xué)生漢字時(shí)盡量使多種教學(xué)方法相結(jié)合，因?yàn)樵诘湍昙?jí)階段的孩子，對(duì)學(xué)習(xí)還沒有形成全面的認(rèn)知，是語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)階段。

結(jié)束語

拼音是識(shí)字的基礎(chǔ)，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。低年級(jí)的學(xué)習(xí)主要是圍繞拼音的漢字教學(xué)，漢字教學(xué)也是低年級(jí)語文教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)語文教師為識(shí)字教學(xué)要花費(fèi)巨大的精力，故事教學(xué)法是眾多方法中的有效方法之一。以小學(xué)生喜愛的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)也符合當(dāng)代“學(xué)海無涯樂作舟”的教育理念。故事教學(xué)法被應(yīng)用于課堂教學(xué)，但并沒有被推廣使用，為提升低年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)大范圍的推廣使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳振海.試論故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018，000（003）：116-117.

[2]徐興蘭.淺議故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程，2018（25）：76-76.

硒都民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 湖北恩施? 445000