思維導圖在高中英語學習中的運用研究

胡羨婷

【摘要】思維導圖作為一種表達發散性思維的有效圖形工具，具有圖文并重特征，將其運用在高中英語學習活動中，有助于提高學習效率、增強知識掌握效用?；诖?，結合我依托思維導圖學習高中英語知識的經驗，文章對高中生應怎樣在英語學習中運用思維導圖進行了分析，同時提出了借助思維導圖總結詞匯知識、通過思維導圖梳理閱讀文本等建議，希望可以為同學們帶來一些幫助。

【關鍵詞】思維導圖;高中;英語學習;運用方法

引言

一直以來，如何學好英語知識都是困擾著高中生們的問題。由于長時間處于中式語言環境中，我們已經形成了一定中式思維，并且很難在高中英語學習活動中轉換思維，這在無形中為我們的學科學習帶來了阻礙、甚至影響了我們在高考中的英語成績。但是在不斷的學習中，我發現，思維導圖在英語知識探究方面的合理運用，能夠在一定程度上幫助我們突破上述瓶頸。對此，具體經驗分享如下：

一、借助思維導圖總結詞匯知識

首先，運用思維導圖學習高中英語知識，我們需要著眼于基礎的詞匯內容，對所學豐富詞匯進行總結[1]。這是因為，隨著所探究知識的不斷增加，我們在高中階段會接觸到越來越多的英語詞匯，它們分別可以起到幫助我們閱讀和理解英文文章、促進英語書面寫作、促進英文口語交際的作用。這也就意味著，無論為上述哪一項知識探究和運用活動做準備，我們都需要夯實自身詞匯基礎。將思維導圖運用在該部分活動中，我們一方面可以將同詞性詞匯總結在一起、將所學詞匯按照“名詞、形容詞、動詞、副詞”等規律進行分類，另一方面可以將常用的、表達相同意思的詞匯總結在一起，如“表示也的詞匯有as well as、in addition、also···”、“表示結果是什么的詞有so、therefore、consequently···”等。如此，建立起更加完整的詞匯知識體系、我們對所學基礎知識的掌握更加深刻，后續學習自然會游刃有余。

此外，在總結詞匯知識時，我們還可以將自身在課外閱讀、觀看英語電影等過程中積累的其他詞匯補充在導圖中，不斷積累更豐富的詞匯知識、增強自身基礎學習能力。

二、通過思維導圖梳理閱讀文本

其次，運用思維導圖學習高中英語知識，我們可以通過這一工具梳理閱讀文本。在高中英語學習活動中，閱讀始終是重中之重，也是我們需要翻越的一座大山。雖然之前積累的詞匯可以幫助我們較好地理解文本，但在面對一些篇幅較長的文本時，我們不可避免地會出現思維混亂、讀到后面忘了前面、無法準確理解文本情感等困惑。將思維導圖應用進來，有助于解決這些問題。簡單來說，高中英語教材中的文章，大多數都有明確的主題，而這一主題，一般會在題目中進行體現。因此在閱讀過程中，我們可以先將文本題目設計為導圖中心主題。緊接著，迅速瀏覽文本，尋找高頻詞、對其進行分段處理，簡單思考各段落表達了哪些內容，根據捕捉到的信息確定導圖一級分支。隨后，對不同段落展開仔細閱讀、總結其段落含義和情感態度，將總結到信息填充在對應分支中、適當以原文語言進行體現。在導圖填充完畢后，回顧各分支內容并回憶原文，結合全部關鍵信息以更簡練的語言總結文本。這樣一來，隨著思維導圖框架和內容的逐漸清晰，我們對文本的閱讀更加深入、對文本內容的理解更加清晰。

三、應用思維導圖建構寫作大綱

再次，將思維導圖運用在高中英語學習活動中，我們還可以應用思維導圖構建寫作大綱。相較于閱讀，寫作才是高中英語學習真正的“老大難”。在過往高中英語寫作課程活動中，我們或多或少地都會出現作文語言缺乏邏輯性、內容不完整、表述不清晰、語法錯誤等問題，這一方面與我們自身的語言運用綜合能力有關，另一方面與我們沒有在寫作之前理清作文創作思路有關。而思維導圖在寫作學習方面的運用，能夠讓我們提前形成清晰的寫作思路、從而幫助我們寫出內容更完整、語言更準確、邏輯更嚴謹的作文，使其在考試中取得高分[2]。例如，面對一個作文話題，我們可以先在頭腦中思考“可以寫什么？想要寫什么？”，隨后根據自己想寫的內容確定作文題目。這一題目，就是思維導圖的中心主題。緊接著，思考“我想要將作文分成幾段”，這一段落數，就是思維導圖的一級分支數。隨后，在導圖一級分支中簡單寫下自己想要表達的內容，運用所學語法知識對其進行完善處理，盡可能減少語法錯誤，并用高級詞匯替代簡單詞匯，豐富作文語言、使其更具美感。在上述環節結束后，對應導圖大綱謄抄作文，保持耐心和細心、避免出現不必要的書寫錯誤。

四、結合思維導圖整合錯誤資源

最后，運用思維導圖學習高中英語知識，我們還需要重視錯誤資源的價值，主動整合錯誤資源、基于導圖對自己之前出現過的知識運用錯誤展開反思。如此，在反思中不斷思考自己為什么會出錯？錯誤是如何解決的？我們對錯誤的認識不斷加深、必然可以加強對薄弱知識點的掌握。因此在日常學習和知識運用過程中，我們應及時總結錯誤，將同類型錯誤總結在同一導圖中，如“并列結構做主語的語法運用錯誤”、“用現在進行時表將來的語法運用錯誤”等，將錯題和錯誤原因、改正方式同步呈現[3]。定期回顧導圖、在遮擋正確答案的基礎上重做錯題，一邊做題一邊說出這樣做的原因。如此循環往復，我們自然不會再犯相同錯誤，英語知識運用能力穩步提升、知識掌握更加扎實。

結束語：總而言之，詞匯是學習高中英語知識的基礎，閱讀和寫作是英語學科課程的兩個“重頭戲”，錯誤資源是非常有價值的學習資源、可以幫助我們更清楚地發現自身問題并進行改正。在運用思維導圖學習高中英語知識時，我們可以將思維導圖運用在詞匯總結、閱讀文本梳理、建構寫作大綱、整合錯誤資源四個方面，以此優化英語學習、深化知識探究和導圖運用成效。

參考文獻：

[1]畢嘉芙.基于思維導圖的高中英語學習方式優化探討[J].校園英語，2020（48）：109-110.

[2]牟紅.基于思維導圖視角下的高中英語高效學習[J].中學生英語，2020（14）：90.

[3]王秀麗.利用思維導圖提升高中英語學習效果[J].校園英語，2020（01）：180-181.