淺談初中歷史教學中核心素養的培養

陳云謙

【摘要】新課標中最大的變化，就是提出了學科核心素養。初中階段歷史學科核心素養闡釋為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。在此背景下，初中階段的歷史教學如何培養學生的學習興趣和學科核心素養，如何更好地實現初高中銜接，成為了廣大一線的初中歷史老師需要思考、實踐的重要問題。本文將淺談初中歷史教學中的核心素養培養路徑。

【關鍵詞】初中;歷史教學;核心素養

前言

隨著新課程標準的深入實施，教師在初中歷史教學實踐中需要充分尊重學生的身心發展特點，善于引導學生建立自己的歷史學習思維，幫助學生養成良好的歷史學習習慣，有效提高學生的學習觀念，有效促進學生歷史綜合素養的發展，實現初中歷史學科整體教學效果的全面提升。

一、梳理歷史時間脈絡，培養學生時空觀念

由于歷史的概念是通過書面文字去描述過去的事情以及研究過去。并且過去事情具有不同的時間背景，因此在歷史中引入了時空觀念，“時空觀念”是學習歷史學科時需要培養的重要核心素養之一，簡單理解就是用時間和空間將歷史事件串聯后進行觀察和分析的觀念。歷史學習課程中不僅包含了歷史事件，還有關于地理領域、物理領域、哲學領域以及藝術領域的知識范圍。因此，“時空觀念”的概念從字面來看雖然是物理方面的觀念，但是也與其他科學知識或課程有關聯。雖然歷史課本上準確寫著某一個歷史事件的發生時間、過程以及結果。但是，學生并不能從時間數字上掌握時間、空間的觀念。因此，需要在老師的引導下學生才能對歷史進行深入學習，掌握歷史時空觀念。

如在“科技文化成就”一課教學中，為較好地發展學生的時空觀，教師可先帶領學生了解2020年6月23日北斗三號第55顆衛星順利進入預定軌道，北斗衛星導航系統全面建成的資訊。接著，請學生以小組為單位，依據教材，總結討論1964年、1966年、1970年、1999年、2003年、2008年我國在國防領域方面取得的成就。古今對比中，學生將清楚地認識到在科技工作者的努力下，我國國防實力正在不斷增強。同時，學生也將形成良好的時空觀。

二、創設情境，培養家國情懷

在核心素養視角下的初中歷史教學中，歷史教師可創設教學情境，為學生打造家國情懷的課堂學習氛圍，向學生充分宣傳社會主義核心價值觀，落實家國情懷的歷史核心素養培養，有效豐富學生的情感體驗，增進學生的感情認知，使學生的歷史學科素養可以得到全面發展和進步。以初中歷史課程中近代經濟和社會生活的變化這一課的教學為例，歷史教師可以在課前導入環節，引導學生搜集張謇先生在家鄉西亭的故事，并進行分享，然后教師在課堂教學開始后，借助多媒體教學設備為學生展示《張謇》話劇片段，充分營造一個身臨其境、如見其人的課堂情境，讓學生可以深刻地感受到他胸懷蒼生、實業救國、愛國愛家的氣概和情懷。然后教師再根據教學內容提出相關問題：張謇先生創辦近代民族工業歷程為什么會如此曲折？又有什么特點？他留給家鄉南通最重要的是什么？我們需要如何愛國？引導學生帶著這一系列的問題進行自主思考和分析，讓學生可以在自主學習探究活動中很好地形成家國概念，有效深化學生的愛國愛家情感，進而實現學生歷史素養的全面提升。

三、角色扮演，深化民族認同感

歷史課程中蘊含著一定的價值判斷及人文情懷，在核心素養視角下的初中歷史學科教學中，教師需要有效增強學生的民族文化自信，提升學生的民族自豪感，深化學生的民族認同感。初中階段的歷史學科素養包含民族認同感、弘揚傳統文化、突出國家主權意識、依法治國精神、社會主義核心價值觀、愛國責任擔當以及民族傳統等，在歷史教學中，教師可根據教材內容有針對性地引導學生開展角色扮演實踐活動，有效加深學生的歷史體驗，提升學生的歷史學科核心素養。以歷史課程中西安事變一課的教學為例，教師組織學生開展角色扮演活動，通過模仿演繹張學良和楊虎城是如何勸說蔣介石放棄“攘外必先安內”政策而一致抗日的，讓學生切身體會和感受到張學良和楊虎城的正義感和責任感，有效強化學生的民族認同感，提升學生的歷史素養。再如，在建設中國特色社會主義的教學中，教師可以先組織學生收集一些有關資料，并結合資料開展角色扮演活動，有效迎合初中學生的身心發展特點，切實加強學生的體會和感受。

四、合作學習，強化歷史理解和解釋

新課程改革明確指出，要注重引導學生自主、合作、探究學習，充分重視學生核心素養的培養和發展。在初中歷史教學中，教師可運用合作學習教學法，有效增強學生對歷史知識的深度理解，使學生可以對歷史進行有效解釋，幫助學生構建一個自主分析、自主評價的課堂，讓學生可以充分表達和分享自己對相關歷史事件的看法，從而逐步幫助學生形成基本的歷史學科素養。以初中歷史教材中貞觀之治一課的教學為例，教師在教學過程中可以先引導學生直觀了解和感受李世民的形象，使學生可以對李世民這一歷史人物有一個充分的了解，并可以對其作出客觀、公正的評價。接著，教師可以讓學生進行合作學習，要求學生以小組為單位，針對本節課的教學內容進行合作分析和探討，從而引發學生的深度思考。然后教師與學生共同分析，鼓勵學生從多角度對李世民這一歷史人物進行思考和分析，使學生可以更加全面地進行歷史評價，最大化地發展學生的歷史核心素養。

五、結語

綜上所述，基于核心素養視角的初中歷史教學，需要教師深入貫徹和落實核心素養教育指導思想，積極對歷史學科教學形式和教學手段進行改革和創新，有意識地促進課堂教學有效性的提高，充分滿足學生的綜合發展需求，以培養學生的歷史素養為基礎，鼓勵學生對歷史知識進行自主思考和探究，讓學生可以在歷史學科核心素養背景下，形成自身必備的素質和品格，最大化確保初中歷史學科的教學質量和教學效率，有效促進學生的創新發展和進步，引導學生全面、綜合性地發展。

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