初中化學課堂教學中“有效提問”的策略

杜飛

【摘要】初中階段學生剛剛開始學習化學知識，對于化學知識所具有的抽象性，很多學生都表示很難進行掌握，學習難度比較大。因此，教師在實際的教學當中應該針對教學模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，以此來激發(fā)學生對于學習的興趣，更好培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，而這些都與課堂緊密聯(lián)系。提高課堂教學有效性最有效的方法就是進行“有效提問”，因此，增強“有效提問”滲透的高效性是能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。基于此，本文針對如何在初中化學課堂教學當中進行“有效提問”的方法與策略進行分析和思考。

【關(guān)鍵詞】初中化學;課堂教學;“有效提問”;滲透方法;教學策略

前言

“有效提問”是教師依照實際的課堂教學目標與學生之間構(gòu)建起的一種溝通“橋梁”。通過“有效提問”能夠更好的促使教師充分掌握學生基本的情況，加深對于學生課程知識學習掌握情況，以此來更好的掌握學生學習的成果，并且能夠依照學生反饋的情況針對教學方法與策略進行及時的調(diào)整和優(yōu)化，通過這樣的方式能夠更好的鞏固學生對于知識的掌握，更好的培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)。由此能夠看出，加強對如何在初中化學課堂教學當中進行“有效提問”的方法與策略的研究具有非常重要的作用和現(xiàn)實意義。

1“有效提問”應重視啟發(fā)性，促進學生積極思考

“有效提問”的開展應該具有一定的啟發(fā)性，問題的提出應該與實際的教學內(nèi)容進行有效的整合，但是又不能夠太直白，應該將問題的設計變得更加的詳細、具體，針對難度的設計應該適中，同時，應該保證問題的提出具有較強的啟發(fā)性，更好的促使學生能夠在分析和思考的過程中獲得相應的結(jié)論，進而有效促進學生進行主動思考和探究，同時，還能夠更好的培養(yǎng)學生化學思維。

例如：在教學“燃燒的條件”相關(guān)知識的過程中，當教師講完了進行燃燒應該具備的相關(guān)條件之后，就應該講一些關(guān)于滅火的原理，因此，為了能夠促進學生進行積極的思考，教師可以在教學之前為學生播放一段關(guān)于火災的視頻資料，同時，提出一些相關(guān)的問題，“在實際的生活當中，燃燒極為重要，但是有的時候也會為人的生命財產(chǎn)造成一定的危害，那我們應該如何進行滅火呢？”通過這樣的方式，促使學生在對火災危害進行感慨的同時，還能夠進行積極主動的思考，進而能夠總結(jié)出滅火的方法。

2“有效提問”應重視趣味性，促進課堂互動生成

“有效提問”的開展應該具有一定的趣味性，只有學生對于知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣才能夠真正的喜歡學習，才能夠付出更多的努力去學習和掌握化學知識。“有效提問”的設置能夠為初中階段化學教學的優(yōu)化和創(chuàng)新提供了新途徑，更好的促進學生化學思維的形成與發(fā)展。因此，在對問題進行設計的過程中教師應該重視激發(fā)學生的學習興趣，有效促使學生能夠積極主動的去對問題進行思考和探究，更好促進課堂互動生成。

例如：在教學“碳的單質(zhì)”相關(guān)知識的過程中，教師可以充分的使用信息技術(shù)向?qū)W生展示一些關(guān)于石墨以及金剛石的相關(guān)圖片，然后向?qū)W生進行提問“大家都知道鉆石，也使用過很多鉛筆，所以，你知道鉛筆與鉆石之間存在什么樣的關(guān)系呢？”“有效提問”的提出應該從學生比較熟悉的方面進行著手，通過這樣的方式不僅僅能夠激發(fā)學生好奇心，還能夠增強課堂趣味性，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，進而能夠更好促進學生學習，將自身的主體性作用充分發(fā)揮出來。

3“有效提問”應重視層次性，促使學生共同發(fā)展

“有效提問”的開展應該具有一定的層次性，只有充分尊重學生的個體差異，才能夠促進學生獲得共同的發(fā)展。隨著新課程的不斷深入和發(fā)展，要求教師在開展教學的過程當中應該重視學生的全面發(fā)展，并且不同學生之間存在的不同差異性是客觀存在的，因此想要更好的將每個問題的提出做到恰到好處，更好的促使學生都能夠跟隨著問題的提出進行認真地思考，因此，就應該重視因材施教理念的滲透與實施，針對不同的學生為其設置不同難度的問題。

例如：在教學“二氧化碳的性質(zhì)”相關(guān)知識的過程中，為了能夠更好的促使不同層次學生的共同發(fā)展，教師可以現(xiàn)將二氧化碳融入紫色的石蕊溶液變紅之后，如果直接性學生提問，學生就會比較糊涂，因此，教師可以先讓學生針對醋酸能夠促使石蕊溶液變色進行觀察，然后在對水能不能讓石蕊溶液變色進行觀察……通過這樣的方式向?qū)W生進行提問，“哪種物質(zhì)能夠促使石蕊溶液變紅？”、“二氧化碳能夠促使石蕊溶液變紅嗎？”、“水與二氧化碳接觸之后為什么能夠促使石蕊溶液變紅？”、“……”通過這樣不同層次的提問，不僅僅能夠滿足不同層次學生的不同學習需求，學生不僅僅能夠依照學生實際的情況進行回答，還能夠促使更多的學生進行深層次的思考和探究，增強課堂提問的有效性。

結(jié)語

綜上所述，化學學科本身具有較強的發(fā)散性以及邏輯性，因此，想要更好的學好化學知識，就要求教師在課堂教學當中設置一些較為合理化、科學化的“有效提問”，促使學生能夠在實際的學習當中多動手、多思考，有效提高學生化學學科的核心素養(yǎng)。“有效提問”的設置能夠為初中階段化學教學的優(yōu)化和創(chuàng)新提供了新途徑，更好的促進學生化學思維的形成與發(fā)展。因此，教師在開展“有效提問”的過程中僅僅依靠自身的教學經(jīng)驗以及課后備課等是不夠的，應該在教學中多去了解學生，根據(jù)學生實際的認知經(jīng)驗以及學習情況等進行“有效提問”，只有這樣才能夠充分發(fā)揮“有效提問”的高效性，進而促進學生獲得較為全面的發(fā)展。

參考文獻

[1]孫赟.樂學始于善誘——對初中化學課堂有效提問的探究[J].遼寧教育，2018（17）：15-17.

[2]黃民.新課標下初中化學課堂教學有效性提問研究[J].智庫時代，2017（11）：204+206.

[3]何國強.基于小組合作探究下初中化學課堂提問有效性研究[J].數(shù)碼設計，2017，6（10）：206-207.