初中物理生活化教學的有效策略探究

文杰

摘要：我國著名教育學家陶行知先生曾提出“生活即教育”的理念，可見教育的根本目的就是要回歸生活，解決生活生產實踐中的問題。生活實踐活動也是學生獲取知識的主要途徑，它符合馬克思主義“理論來源于實踐”的觀點。初中物理作為一門兼具理論性和實踐性的課程，物理教師要采用生活化的教學方式去提高學生的學習興趣和解決生活問題的能力，這樣才能提高初中物理課程的教學效果。基于此，本篇文章對初中物理生活化教學的有效策略進行研究，以供相關從業人士參考。

關鍵詞：初中物理;生活化教學;有效策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-278

引言

生活化教學，主要指教師將學生所接觸過的生活實際與知識點合理融合在一起，利用此來豐富課堂內容，提高教學效率。物理知識源于生活又應用于生活，在生活中的經常可以看到物理的影子。因此，在初中物理教學中教師可以多為學生列舉生活中的物理知識，讓學生逐漸了解生活實際與物理知識的聯系。由于物理知識具有較強的抽象性，所以對于剛剛接觸物理學科的學生來說，學習起來是具有一定難度的，生活化教學能夠有效解決這個問題，利用生活情境降低物理知識的學習難度，從而提高學生的學習能力與課堂教學效率，為高效課堂的構建做好鋪墊。

一、優化生活化教學的教學設計

良好的教學設計是課堂教學質量和效果的前提和保障，初中物理課程生活化教學設計需要課堂教學導入形式的多樣化。物理教師要通過科技產品、重大科學發現等和生活生產相聯系來導入新課，起到“引發學生表現欲、激發學生求知欲”的積極作用。課堂作業也是初中物理教學設計的重要內容和關鍵環節，要實現初中物理教學生活化的目標和效果，物理課教學就要改變傳統的以練習題為主的作業模式，突出課后作業的實踐性和生活性。要求學生在教師的指導下完成實踐性作業，實踐性作業有助于提高學生應用知識的能力以及動手操作能力。初中物理生活教學還要充分發揮實驗課的作用，通過實驗課教學，既讓初中生理解了原本艱澀難懂的物理理論知識，也懂得了很多技術應用原則和方法，對培養初中生的動手能力具有重要的指導意義。

二、課堂導入中結合生活實際

學生起初接觸物理這一學科時肯定會有一種陌生的感覺。然而，這樣的感覺會導致學生在整堂課的學習中不在狀態，從而使中學物理課堂的教學質量難以提高。面對這樣的情況，老師需要盡快消除學生和物理知識之間的隔閡，在課堂導入中結合生活實際。由于課堂導入是老師課堂活動的開始階段，老師在這個時候結合生活實際，能使學生更快地融入課堂學習。老師還需要聯系課堂教學的內容，利用一些學生在現實生活中較熟悉的物理現象，抓住學生的學習興奮點，科學、合理地將生活實例引入課堂教學，使學生可以在第一時間進入物理知識的學習情境。比如，在“升華和凝華”知識的課堂導入環節，老師可以將學生現實生活中能經常看到的升華和凝華現象作為引入材料，引導學生發現家中使用了很長時間的燈泡中的鎢絲較新燈泡中的鎢絲更細，且顏色更黑。教師還可以引入衣柜里防蟲用的樟腦丸會逐漸消失，電影里的下雨場景是用干冰制雨而成的，冬天室內的玻璃上常常出現冰晶的“窗花”等一系列生活中常見的物理現象。老師運用多媒體技術把這些生活中常見的現象直觀地呈現給學生，能使學生對將要學習的知識產生的疏離感很快消失。這樣一來，學生就會對這一知識產生濃厚的興趣。

三、教學實驗生活化，突破教學重難點

在初中物理教學中，實驗是不可缺少的一部分，實驗教學可以讓學生更深入探究物理知識點，加強對物理知識點的理解，也可以鍛煉學生的實踐能力，培養學生的科學素養。基于生活角度的物理實驗教學有利于教學重難點的突破，利用學生所熟知的生活情境來講解物理知識，是物理知識不再復雜難懂，降低了學生的學習難度，提高了課堂教學的效率。但是在物理實驗教學中，教師需要使用正確的方式將生活情境與物理實驗有效結合在一起，調動學生的學習積極性，使學生能夠在實驗中快樂學習，了解生活與物理之間的聯系，并養成良好的學習習慣，提高自身的學習能力。

例如，在進行“摩擦力”一課的教學時，筆者為了引導學生對摩擦力的影響因素進行深入探究，使學生了解生活實際與物理知識的緊密關系，在教學過程中，組織學生展開生活化的教學實驗，由此來促進課堂教學。首先，筆者將課前準備好的兩個帶瓶蓋的水瓶和一些油，然后筆者在一個瓶蓋外面抹上食用油，另一個不懂，然后找學生來分別擰兩個瓶蓋，觀察狀態發現，抹上油的瓶蓋在擰開時有些費力，而普通的瓶蓋在擰的過程中毫不費力。在同學實驗操作結束后，筆者引導學生進行小組探究，在探究中，學生總結到出現這個情況的主要原因就是摩擦力。通過這樣根據生活中的情境引導學生進行簡單的物理實驗，能夠有效提高學生在課堂上的參與度，使學生能夠在課堂中進行高效學習，提高對物理知識點的學習能力。

結束語

總而言之，在初中物理教學中融入生活化的認知與實踐，是當前初中物理教學的一個必然趨勢，也是新課改的基本要求。這種教學方式既體現了學生的主體地位，又提高了物理課堂的有效性。

參考文獻

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