基于微課的初中數學翻轉課堂構建分析

李凱

摘要：隨著信息化發展，微課可以應用在各個學科的教學中。數學教師將微課運用到數學教學中，可以將知識與科技完美結合。它不僅可以使教師講解起來方便，還可以使學生更容易理解數學知識。微課教學的多層次化，不僅可以增強學生的理解能力，還能提高學生的學習效率以及教師的教學質量。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對基于微課的初中數學翻轉課堂構建分析提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：基于;微課;初中數學;翻轉課堂;構建分析

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-270

引言

新課程背景下的初中數學教學改革突出了教學方式變革中現代信息技術手段的基礎性支持。為有效落實新課程倡導的學生自主學習能力提高，初中數學翻轉課堂構建成為廣大教師潛心研究的課題，而依托現代信息技術的微課在初中數學翻轉課堂構建中的獨特作用，成為基于微課構建初中數學翻轉課堂的優勢選擇。初中數學教師要深諳新課程的精髓，緊跟現代信息技術發展的步伐，明確微課與翻轉課堂的概念內涵，探索基于微課的初中數學翻轉課堂構建路徑。以期優化初中數學翻轉課堂的構建，促進學生數學核心素養的跨越性提升。

一、微課的作用

（一）微課是現代互聯網發展的產物，也是最近幾年教育界所產生的一種新的教學模式，它不僅僅突破了傳統的教學方式，而且也改變了學生和教師的學習以及教學方式，而且彌補了傳統課堂上許多，微課可以讓學生利用課余時間學習到更多知識，打破了時間和空間的制約，讓操作更加靈活方便，這些特點可以極大地促進學生在課堂上的效率，讓學生的心思多多放在課堂上，集中精力去解決教師所講述的重點、難點，教師應該放開權利，讓學生成為課堂上的主流。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂是與傳統課堂教學存在明顯結構性差異的教學形態，其顛倒了傳統教學中教師知識講授與學生知識掌握的時間順序，將學生學習“主陣地”由課堂向課前整體前移。從程序上看，翻轉課堂包含課前的學生自主學習、課上的自主合作探究、課后的鞏固提高三個階段[2]。教學中教師先將導學資料傳遞給學生，學生以導學資料為引領展開自主學習，在自主學習中理解和掌握知識要領，發現學習中一時無法獨立破解的疑難之處。教師課堂教學主要針對學生自主學習的疑難點，組織和啟發學生自主合作探究，在討論、爭辯、交流中完善知識體系，并通過課后的知識應用和反思提高，實現知識的鞏固內化。

二、基于微課的初中數學翻轉課堂構建路徑分析

（一）微課引領下的課后自主鞏固提高

課堂教學不是學生單元學習的結束，課后的鞏固提高是促進知識內化不可或缺的環節。教師要結合課堂探究數據分析對前期的學生學習過程進行總結和反思，根據學生學習狀況和存在問題精選有針對性的復習資料與學習資源，利用班級微信群布置課后作業微課推送到學生的手機或平板電腦，指導學生復習鞏固課堂所學。學生在課后自主鞏固提高中遇到的新疑點，也可以通過微信群的“報告教師”“班級圈”和“投票”與教師、同學隨時聯系，在即時遠程互動中化解疑惑。

（二）微課引領下的課前學生自主學習

將學生的知識學習過程前置，是翻轉課堂的重要標志。在課堂教學前，學生應通過自主學習，從整體上掌握知識要點，發現和理順知識的來龍去脈，明確學習的疑難之處，自主構建知識體系。在這一個過程中，教師的引導是掌控學生學習方向、規避學習盲目性的必要措施。微課在學習資源上的跨時空信息傳遞便利性，給教師的課前學生自主學習引導創造了得天獨厚的優越條件。教師在備課中應通過對學生的研究和對教材的研讀，提煉出與學生學習能力相對應的思考問題，給每個問題都配置學習指導微課，發送到班級微信群。讓學生在教師的問題導向下，有目的、有重點地通過手機或平板電腦觀看微課。以微課感悟學習內容、歸納學習疑點，在自主完成知識內化和能力培養的基礎上，確定自己課堂自主合作探究中要特別關注的知識要點。

（三）運用微課，幫助學生理解例題

教師要想提高學生的數學邏輯思維能力，就離不開做題。當然，做題也是有講究的，教師一定要選取典型題。教師把典型例題選好并且教好，不僅可以使學生能夠舉一反三，還可以豐富學生的做題經驗。對于平時在課堂中的易錯題，以及每次考試中的錯題，教師都可以利用微課進行整合，然后在課堂中將這些題講解透徹，讓學生們都知道自己錯在哪里、錯誤的原因是什么。這樣，他們今后再遇到類似的題時，就不會犯同樣的錯誤。這個過程，不僅可以激發學生的求知欲，還能提高學生的數學邏輯思維能力，使學生收獲成功的快感。同時，教師也可以提高自己的教學質量。

結束語

基于微課的初中數學翻轉課堂構建是一個系統工程，需要教師、學生和學生家長的共同努力。數學教師利用微課進行教學，不僅有利于豐富課堂氛圍，還可以將微課與教學完美結合，使其充分發揮作用。作為一名教育工作者，我們應該下功夫去探索和研究更加適宜的教學方法，把微課更好地運用到初中數學課堂中，充分發揮微課的教學價值，從而構建高效課堂。

參考文獻

[1]吳小慶.初中數學翻轉課堂教學策略[J].科學大眾（科學教育），2019（01）：28+8.

[2]夏佳香.初中數學翻轉課堂教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：67-68.

[3]苗強.基于微課的初中數學翻轉課堂教學探析[J].中國教育技術裝備，2018（15）：96-98.