信息化視野下的初中數學教學模式探究

黃岳鵬

摘要：信息化對教育領域優化課堂教學模式、提高學生課堂學習積極性、提高學生自主學習能力等都產生了積極的推動作用。在初中數學教學中，教師應借助信息技術的教學優勢，創新教學模式，優化學生數學思維，提高課堂教學的生動性和有效性，促進教學水平的明顯提升。基于此，本文章對信息化視野下的初中數學教學模式探究進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：信息化視野;初中數學;教學模式

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-150

引言

經濟的發展，科學技術的不斷進步，帶來了信息技術的發展，教育作為社會中的很大一個層面，同信息技術的相互融合似乎已經成為了當前發展的常態。相較于傳統的數學教學，融合了信息技術之后的新型數學，更加適合當代青少年的學習狀況。

一、信息化視野下的初中數學教學的現實優勢

兩者有效融合所呈現出的現實優勢，體現在以下幾方面：第一，兩者相融合為學生的多元化學習提供良好環境。初中數學教師在教育教學工作中，為更好地突出素質教育的要求，則會通過相應的信息技術，將數學學科的相關教育內容，以動態畫面和直觀化的形式展示出來，實現對學生學習積極性和主動性的激發，并且能夠使學生在多元化教育環境下，更加生動形象地了解數學知識，讓學生感受到虛擬課堂帶來的數學學習樂趣。第二，兩者相結合對推動學生發現式學習和個性化學習具有很大的幫助。在教學期間，教師可以對學生機械記憶所學知識和灌輸，使得課堂教學方式進行轉變，并且根據教育信息化政策的相關要求，通過信息技術中的圖像、圖表等形式，向學生進行授課和講解數學具體關系與概念。

二、初中課堂教學的現存問題

（一）教學形式單一

與其他的學科相比，數學學科重點考查學生的邏輯思維，具有較強的抽象性、邏輯性、辯證性以及應用性。但客觀來說，在現階段初中課堂教學中，很大一部分教師為完成課堂教學目標，會把全部注意力集中在基礎知識點教學中，而在新舊教學理念的較量中，傳統的填鴨式教學方法屢占上風，課堂教學缺乏新鮮血液。在這種單一的教學模式下，學生很難集中注意力參與到學科探討中，其主觀能動性受到制約，課堂教學效率自然也難以得到有效提升。

（二）試教育觀念的影響

在教學過程中，由于學生和家長較為重視考試成績，教師往往只將考試重點和難點進行了講解，而不是結合學科特點、學生的學習水平和興趣愛好來制定教學計劃，這樣會導致學生對知識進行機械性的背誦和記憶，逐漸養成被動的習慣，無法進行獨立思考，無法形成對數學問題的獨立見解和邏輯思維，十分不利于學生的進步和發展。

（三）師生缺乏有效溝通

雖然現代教育體系提倡發揮學生的主體作用，但很大一部分教師認為若想實現高效率的思維引領，教師應該在課堂教學中保有絕對的權威性，這顯然與以學生為主體的教學觀念背道而馳。因此，在這樣的課堂教學環境下，師生關系可能會走向兩種極端：一種是學生對于教師過分依賴，不習慣于自主思考問題。一種是學生對教師過分畏懼，師生之間壓抑的關系致使學生不能及時提出心中的疑惑，導致學生喪失補全知識漏洞的良好機會，終究會制約學生的思維發展。

三、信息化視野下的初中數學教學模式

（一）以信息技術創設生動情境，激發學生學習興趣

信息技術最大的優勢在于對知識點的解析及生動呈現，化抽象為具象，化復雜為簡潔，有效消除學生對數學學習的畏難心理，提高課堂教學效率。這種優勢可以激發學生的學習興趣，使學生積極參與教學活動，在教師和教學課件的引導下，積極理解、思考教學內容，保持思維活躍，找到解決問題的最優方法。這種學習過程會給予學生數學學習的自信心，促使他們在教學活動中多角度思考問題，創造性地學習。例如，在教學九年級關于圓的知識時，為了幫助學生更深入地思考車輪設計為圓形的原因，教師可借助Flash設計一個動物趣味運動會的場景，形象地展示小動物們各自騎著圓形、方形及三角形車輪參加比賽的情景，使學生直觀理解車輪為圓形的原因。

（二）加強生活實際，理論聯系實踐

數學來源于生活，總結于生活，同時又高于生活。大部分初中生在面對數學課的時候，通常會產生自己為什么要學習數學，生活中并用不到數學的這種疑惑。但從數學教材可以看到，數學課本中的很多知識都反映了一定的社會現象，但如果僅僅依靠教師上課講解相關內容，學生無法從干巴巴的講述中體會到生活實際或者體會數學與生活之間的關系。教師在上課的時候可以將理論知識同生活聯系起來，以生活化的素材來展現相關的教學內容，可謂是信息技術為教師帶來了一定的進步。同時學生也可以在變化中更多地去感受數學的意義以及數學在生活中的美妙。

（三）巧用信息技術將復雜難懂的知識直觀形象化

初中數學囊括的知識點復雜且具有多元化，因此，教材中除去公式概念，還設置有大量題目、案例，因此教師巧用多媒體手段，應用案例結合的教學方法來進行教學，幫助學生能更深入理解教學內容，此時，教師可以配合信息技術多媒體演示功能，針對各式各樣的問題來實施有效教學，如形象化抽象問題、趣味化乏味問題、動態化靜態問題、簡單化復雜問題，提高學生問題解答能力的同時培養其思維創新能力。如，教師在開展“平行四邊形性質”一課程教學時，關于平行四邊形運動狀態就可以利用多媒體設備播放來進行呈現，引導學生從三維立體角度出發去學習中心對稱圖形，能提高學生課堂集中力的同時掌握數學規律。學生掌握平行四邊形概念后，教師就可在講解教材案例時通過利用多媒體設備來進行教學，展示多種解題方法，一題多解能有效活躍學生的思維，提高其數學綜合水平。

（四）采用創設問題情境的方式

初中數學教學包含多種多樣與生活有關的數學問題，在整合初中數學與信息技術的過程中，為帶給學生不一樣的數學學習體驗，則教師可以采用創設問題情境的方式。通過問題的引領，來強化學生對知識的認識和理解。例如，教師在教學“圓和圓位置關系”內容時，可以通過信息技術為學生收集與生活有關的故事和案例，并且通過信息技術為學生展示相關故事和案例，來引發學生對問題的思考。比如，教師在教學過程中可以通過信息技術為學生展示自行車兩個轱轆、齒輪、月食等圖片。并且引導學生所呈現的圖片與所要學習的內容有關，同時，讓學生討論一下能否說出“這些圖案中圓和圓的位置關系”，加強學生對問題的思考和分析，強化學生對知識的認識和理解。并且通過創設問題情境的方式引入學習內容，也可更好發揮出信息技術與初中數學整合的作用，提高其教學工作的有效性。

結束語

綜上所述，在數學教學中，教師應該不斷地緊跟時代潮流，對現有的教學方式作出大膽的嘗試。雖然教師利用信息技術還存在著不少的問題，但是學生極大的興趣和注意力的高度集中在向外反饋時，信息技術融入初中課堂是成功的。教師應當不斷的繼續同信息技術磨合，以此來更好的為提高高質量的課堂服務。

參考文獻

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