小學道德與法治教學探究

王歡

摘要：為了提高小學生的道德修養，提高小學生的法治意識，本文首先分析了小學生德育和法治教學中存在的問題，然后提出了小學生德育和法治的教學策略。

關鍵詞：小學;道德與法治;課堂組織形式

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-148

從教學內容的角度出發，課堂教學是實現教材內容生命的過程，從教學形式的角度出發，是各種教學技能的綜合運用過程。一些教師受到傳統教學思想和教學方法的影響，使道德課和法治課變得乏味，教學效率低下。面對這種情況，作者根據道德和法治的特點，試圖探索如何運用教學技巧來提高教學質量。

1 小學道德與法治教學存在的問題

1.1 教學組織形式較單一

許多學校和教師不了解道德和法治課程的本質，也沒有深刻認識到法治建設的重要性，因此他們不重視道德和法治的教學。因此，在課程教學中，道德與法治教學采用傳統的灌輸教學法，教學氛圍不夠活躍，沒有激發學生的學習熱情。此外，教師僅使用黑板和PPT課件進行教學，這種單一的教學模式使班級互動減少，學生懶惰地思考，并未將教學重難點知識入腦、入心。這種情況不僅難以滿足新課程改革的要求，而且還不能滿足中國法律環境建設的需要。

1.2 教學內容較陳舊

道德與法治教科書屬于中國思想道德課本的范疇，但它也具有時代特征，應在編寫和教學過程中滿足法治建設的需要。在課堂上，為促進我國法治建設發揮積極作用。但是，目前，小學的道德和法治課程大多是根據教材講授的。學校選擇的大部分教材都是教育部幾年前出版的特殊用途學校教科書，入選案例也是幾年前的內容，與學生的生活沒有密切的聯系，道德和法治的教學內容過時且難以理解。

1.3 教學評價機制不健全

目前，小學道德與法治課程的教學評價主要是由教師對學生進行評價。評估方法是根據學生的成績給出評估結果，而沒有注意學生的日常表現，學習情況和各種能力的培養，因此，現有的教學評估機制無法進行對學生的綜合評價，不能反映學生的學習情況，老師在課堂教學過程中缺乏明確的目標，學生也缺乏學習動機，不能很好地促進學生的全面發展。

1.4 教師教學能力有待提高

目前，大多數學校的思想道德教育課程體系中都包含道德與法治的課程，因此該課程主要由思想道德教育的老師講授，但思想道德教育的老師大多來自思想政治教育專業，對法律法規的理解存在一定的偏差，缺乏一定的學科教學經驗，因此在道德和法治的教學過程中暴露了教學內容體系不足，概念闡述模糊等問題，使學生在學習過程中三心二意，甚至失去學習熱情。

2 小學道德與法治教學策略

2.1 靈活導入

眾所周知，道德與法治課堂是極具開放性的，需要學生自主參與。學生的自主參與是以興趣為基礎的，而興趣則需要在課堂一開始就被激發起來，如此學生才能進入積極的學習狀態之中，進而有效學習。對此，在組織道德與法治課堂教學活動的時候，對導入環節給予了充分的重視，結合新知內容，采取多種方式，綜合利用情境導入、游戲導入、故事導入等，以此點燃學生對新知的學習興趣。以“美麗的冬天”為例，在導入活動中，利用多媒體創設教學情境。首先，利用語言描述的方式吸引學生的注意力：“冬天來了，全國各地冬天的景色是不同的，你們想和老師一起瀏覽祖國大江南北的冬景嗎？”接著，利用多媒體向學生展示了一些地方的冬景，如黑龍江、新疆、浙江等。在直觀而美麗的圖片的引導下，學生的注意力高度集中。以此為基礎，結合新知內容提出了這樣的問題：“各地的冬景各有各的特點，每一個地區過冬的方式是不同的，你們想知道不同地區的兒童是如何度過冬天的嗎？”如此，不僅實現了新知的自然呈現，還調動了學生的探究興趣，使其在興趣的驅使下自主投身新知學習活動之中，為有效參與課堂教學活動奠定了堅實的基礎。

2.2 采用多種課堂組織形式

在道德與法治的教學過程中，教師應體現以學生為中心的思想，激發學生養成終身學習的思想，為學生營造一種活潑，和諧，積極的學習氛圍。基于此，教師需要從學校的實際情況出發，使用各種課堂組織形式來激發學生的學習興趣。教師可以在課堂上進行小組合作學習，根據同一小組和不同素質的原則將學生分為幾組，然后分配學生要探索的問題，讓學生根據自己的興趣選擇問題并進行小組討論，然后該小組可以派一名代表總結討論并提出問題。最后，老師可以總結學生的答案并解決學生的問題。這樣，學生可以擁有更深入的知識。此外，教師可以在道德和法治教學中使用信息技術，將圖像，動畫和音樂引入新課程的教學中，以引起學生的注意。例如，當教“我愛家鄉山和水”時，教師可以播放我家鄉變化的視頻以吸引學生的注意力，讓學生表達對視頻內容的看法，并自然地引入新的課程，學生們好奇地學習了新課。此外，教師亦可運用興趣教學法，情境教學法，個案分析法及其他教學法，提高學生的學習興趣，讓學生在主動學習中促進自身發展。

2.3 反思教學

在當前的道德與法治教學中，大部分教師對課堂導入、新知教學給予了充分的重視且積極探究，但卻忽視了教學反思。所謂教學反思，是指教師對課堂教學行為的再認識，從中發現問題、思考問題、解決問題，進而實現教學能力提升的過程。教師作為道德與法治課堂教學的組織者，其教學能力在一定程度上決定了教學效果。所以，教師要在組織課堂教學活動之后積極反思。在反思教學的時候，一般會從這幾方面入手：首先，反思教學目標是否實現了，課堂教學是否促進了學生的發展，學生在哪些方面獲得了發展、在哪些方面還存在不足;其次，教學內容安排得是否科學合理，學生是否掌握了教學內容;再次，所使用的教學方法是否靈活多樣，是否符合學生的發展需求;最后，所踐行的教學思維是否符合新課改的要求，在哪些方面存在不足。在這樣的點滴反思下，往往會發現教學中存在的不足，進而有針對性地進行彌補，最大限度地提升自身的教學能力。

2.4 提高教師教學水平

教師的教學水平和能力直接影響著小學德育和法治教學的效率。首先，學校可以組織培訓，交流等活動，使教師通過培訓來完善自己的知識體系，提高教學能力。其次，學校可以邀請專業律師為老師講解法律知識，或者讓老師去其他學校進行教學交流，彌補知識不足。此外，小學的道德與法治老師可以通過閱讀相關法律書籍，關注相關熱點話題和觀看新聞廣播來擴大知識面，從而向學生傳授知識。

3 結束語

綜上所述，隨著社會的進步，學生應具有更高的道德修養和法治意識，因此，道德與法治課程的教師應更新教學觀念，轉變教學方法，豐富教學內容，完善教學評價機制，提高教學效率和質量，改善學生的道德修養，提高法治意識，促進學生的全面發展。

參考文獻

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