小學數學教學的有效引導策略

王琴琴

摘要：在現階段的教學過程中，仍然有部分教師采取“填鴨式”教學方法，讓學生被動接受相關數學知識，導致學生逐漸失去了學習數學的興趣。新課程改革要求教師在課堂上以學生為主體，轉變自己的教學理念，嘗試采取新的教學方法，引導學生獨立思考、學習。這樣的教學能產生積極的教學效果。教師在教學中要給予學生有效的引導，提高學生學習數學知識的積極性和主動性。基于此，本文章對小學數學教學的有效引導策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;有效引導;策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-122

引言

數學作為一門邏輯性很強的學科，需要學生具備一定的數學能力。在小學階段的數學教學中，教師要在課改的背景之下，以新課標的要求為基礎，提高小學生的學習能力。雖然小學階段的課程內容比較簡單，但是是構建數學意識的基礎階段，需要教師改變傳統的理念，以學生為本，構建高效的數學課堂，培養學生的數學思維模式，從而提高學生的學習水平。

一、小學數學課堂的教學現狀

現階段，隨著素質教育理念的普及，我國小學數學課堂教學質量水平得到了一定程度的提高，但部分地區依然存在小學數學課堂上教師難以激發學生學習興趣的問題，這種情況通常出現在年齡較大數學教師的小學課堂上。此外，還有小部分學校的數學教師在課堂上不重視引導學生積極參與數學課堂的自主學習，不能從多角度對學生的數學科目學習情況進行綜合性評價，從而嚴重影響了學生對數學的學習積極性，此類情況亟須改善。

二、小學數學教學的有效引導策略

（一）引導思考，培養理解能力

很多學生在解決問題時大多依賴書面思維，整個思維過程缺乏深度。數學知識具有較強的抽象性，許多知識內容本身具有一定的深度，依靠語言來描述是很蒼白的，學生很難更好地理解相關問題。在教學過程中，教師要突破傳統教學觀念的束縛，結合待解決問題的特點，為學生創造更活躍的思維空間，使學生有更強的思維深度，利用周界知識來解決問題。教師可以準備一些多媒體課件，幫助學生思考土地的具體形狀，然后根據專題的一部分安排學生獨立作畫，使學生更好地理解問題的含義，有效地解決問題。例如，小學數學教師在講授“圓柱和圓錐”這一節課時，將班級學生分成圓柱表面積探究小組和圓錐表面積探究小組，并為每個小組布置不同的探究任務，再通過多媒體向這些小組展示圓柱和圓錐被拆開后的平面圖形，進而引導各小組內的學生進行自主合作，分別探究圓柱和圓錐的表面積公式，經過討論和觀察，兩個小組都完成了數學教師布置的課堂自主探究任務，學生們最終能夠更加深刻和靈活地理解與運用圓柱和圓錐的表面積公式，本次課堂教學也取得了良好的教學效果。

（二）引導實踐教學，提高學生主觀能動性

數學作為一門在生活中有著廣泛應用的學科，具有很強的實踐性，需要教師在教學中將理論知識的教學與學生的生活實踐結合起來，使學生通過學習感受到數學與人們生活的密切關聯，真正在數學學習中動手、動腦、用心，并具備有意識地運用所學知識分析、解決實際問題的能力。這樣，學生才能深入理解各教學知識點，并舉一反三、融會貫通，提高數學應用能力。例如，在“時、分、秒”章節的教學中，教師可以實物時鐘為例，引入時針、分針、秒針的概念，指導學生學會從表上準確找到時針、分針、秒針，再講解這三者在表示時間時各代表什么，它們在時鐘上的運轉與人們的學習、生活有什么關系。在此基礎上，教師可要求學生回家后將時鐘定在6點15分，幫助學生更好地理解時、分、秒的概念。讓學生自己動手探究知識點的意義及其與生活的關聯，能有效提高課堂教學效率。

（三）引導學生思考問題，培養獨立思考能力

學習小學數學知識對學生今后系統掌握數學知識具有非常關鍵的作用。教師在教學中要積極引導學生學習，讓學生在課堂上主動思考數學問題，培養學生綜合邏輯思維能力。因此，教師要在教學之前精確地為學生設計所要思考的問題，讓學生能積極回答，加深對知識點的理解，有效提高課堂知識的教學效率。例如，教師在對學生教學“2/5倍數的特征”時，可以讓學生先圈出百數表中的數字，再引導學生觀察他們的特征。在分析的過程中，5的倍數的特征，學生較難發現。這時，教師就要對學生做好教學引導工作，讓學生橫著、豎著、斜著觀察數據。這樣，學生的思維能力才能得到提升。

（四）引導學生反思，大膽提出質疑

課堂展示的過程是學生之間的互動，課堂展示的目的是為了提高學生數學學習效果，這就要求教師緊密結合學生特點，傾聽學生的觀點，引導學生學會反思，對存在疑問的內容大膽質疑，讓學生在反思和質疑中鍛煉思維能力。在傾聽之后，學生可以結合自身觀點進行有針對性的補充和完善，對存在疑慮的部分大膽質疑，通過論證提出自身觀念。

結束語

隨著課改的不斷深入，新課標要求小學階段的數學教學能夠做出相應的改變。在小學數學教學的過程中，教師根據學生學習的具體內容對學生進行有效引導，不僅能提高學生學習數學知識的興趣，而且能提高課堂教學的質量。課堂的秩序也能得到較好的維護。因此，在具體的教學過程中，教師要讓學生作為數學知識學習的主體，采用高效的方式對學生進行引導，提高教學效率，讓學生在教師的引導下得到全面發展。

參考文獻

[1]杜翠蘭.小學數學教學中的有效引導策略[J].亞太教育，2019（07）：99.

[2]潘祖杰.小學數學教學中的“有效引導”策略分析[J].華夏教師，2019（11）：26.

[3]陳春雷.小學數學教學中的“有效引導”策略研究[J].才智，2018（15）：1.