小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學中的合作學習分析

王萬玉

摘要：小學數(shù)學采取翻轉(zhuǎn)課堂形式，能夠有效借助多媒體及生活實例激發(fā)學生學習興趣，與此同時采取合作學習模式，則能夠降低翻轉(zhuǎn)課堂的實施難度，提高學生自主學習能力與協(xié)作能力，使課堂時間得以高效利用。本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為背景進行小學數(shù)學合作學習分析，提出合作學習的有效措施，進一步推動小學數(shù)學教學的創(chuàng)新變革。

關鍵詞：小學數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂;合作學習

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-266

一、翻轉(zhuǎn)課堂與合作學習

翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早是在19世紀早期，由西點軍校的General Sylvanus Thaye的一套教學方法演變而來的。他提倡的是在課前，學生通過教師提前發(fā)放的資料進行提前學習，課上則主要是放在批判性思考和開展小組間協(xié)作解決問題上。[]目前教育界各學者對翻轉(zhuǎn)課堂的核心要義仍未統(tǒng)一，但可以肯定的是翻轉(zhuǎn)課堂作為新式教育理念，打破了以往的教學常規(guī)。它提倡把新課的學習放在課堂之外，把課堂時間用作師生間探索交流，它注重平衡學生與教師二者之間的關系，通過減少教師主講的時間來增加學生自主學習的機會，讓學生做知識的主人，既把學生放在主體位置，又能發(fā)揮教師的主導作用。

關于合作學習目前較為主流的觀點是以小組為單位，通過組員之間的配合完成教師指定的學習任務，通過探索交流與互幫互助，實現(xiàn)各組員學習水平均有提升的目標。值得注意的是，合作學習方法同樣具有以學生為主體的特點，應用在小學數(shù)學教學中，能夠幫助學生增強發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學生的批判思維與創(chuàng)新思維。

二、小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學中的合作學習設計

1、可行性分析

數(shù)學學科其中一個重要特點，在于解題思路的多元化，相同的答案可以由不同的解題路徑得出，因此在數(shù)學教學中采用合作學習法，有助于學生獲得思維啟發(fā)，掌握數(shù)學學習的本質(zhì)。此外，對于多數(shù)小學生而言，一下子要求其自學新課，往往難以適從，無法獨自完成學習任務，合作學習對于小學生適應翻轉(zhuǎn)課堂教學起到良好的過渡作用。

2、合作學習模式構(gòu)建

以小學數(shù)學蘇教版三年級上冊“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”為例，合作學習在學生分組模式下進行，貫穿課前、課中、課后，對學生的學習能力有著更高的要求，在此期間教師要注意介入管理的時機和程度，盡可能給予學生發(fā)揮的空間。

（1）課前分組自學

將班級學生根據(jù)合作學習分組原則分為4人小組，小組成員通過研讀教師提供的紙質(zhì)資料和多媒體素材進行交流探討，自行定義平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱的概念，并在生活中找出實例印證小組的觀點。在課前進行合作學習不代表學生不需要進行獨立學習，實際上合作學習也是依靠每個學生在獨立學習之后提出見解，經(jīng)過溝通交流，吸取他人長處，改正自己的不足，最后找到問題答案。據(jù)此，學生把自學過程中發(fā)現(xiàn)的觀點如“平移圖形的角度不會發(fā)生改變，旋轉(zhuǎn)的圖形角度會發(fā)生改變”、“平移圖形沿著一條看不見的線運動”等等在小組內(nèi)提出，經(jīng)過其他組員的補充指正總結(jié)出更多關于平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱的特征，這些都是學生思維發(fā)散的結(jié)果。

（2）課中分組展示

各組分別整理課前自學成果，在課堂上講出小組關于平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱的認識，并將搜集到的實例進行分享，通過課堂上的組間交流，進一步加深學生對圖形特征的印象，期間教師負責記錄學生的發(fā)言，及時指正學生的錯誤，同時也要解答學生的疑問。接下來教師通過播放圖形動畫，讓學生合作探討如何畫出平移后的圖形，并要求學生利用教學工具進行畫圖演示的同時講出當中的操作依據(jù)和數(shù)學原理，得到“將圖形上所有的點都向同一個方向運動相等的距離即可畫出平移”的結(jié)論。在小組合作學習過程中，能夠看到學生分別負責查找資料、畫圖嘗試、過程記錄、實踐總結(jié)，最終形成結(jié)論報告，該過程充分發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，有效鍛煉了學生的協(xié)作能力，從實際結(jié)果來看也體現(xiàn)出合作學習的優(yōu)勢。

（3）課后合作練習

合作練習與抄襲作業(yè)之間有本質(zhì)的差別。基于合作學習的分組特性，每個組必需由優(yōu)秀生與后進生共同組成，因此在進行課后練習時，首先請優(yōu)秀生對本課學習收獲進行總結(jié)，提出自己對于平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱概念的理解和認識，幫助組內(nèi)成員理清思路后再做習題。對于部分學生遇到不會做的題，組內(nèi)成員應發(fā)揮合作學習精神對其進行指導，并在習題完成后進行組內(nèi)對照，查找本次合作學習尚未完全理解的知識點，請教師補充講解。

3、評價機制

翻轉(zhuǎn)課堂下合作學習評價包括教學過程與教學結(jié)果兩個方面，其中教學過程評價注重學生的教學參與度，包括預習的完整性和發(fā)言的積極性，以及小組合作學習過程中組內(nèi)的活躍程度與配合程度。結(jié)果評價關注學生是否能通過自主探索實現(xiàn)預期的教學效果，是否能夠幫助學生形成數(shù)學思維，繼而實現(xiàn)共同進步的基礎上縮小學生的水平差異，提高教學效果。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂與合作學習的有機結(jié)合，高度貫徹了新時代教育理念下對學生培養(yǎng)的要求，是值得廣大教育工作者加強研究的一項教學手段。不可否認無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是合作學習，在實際應用上還是存在一定的局限性，特別是針對小學生開展合作學習，要把握好學習內(nèi)容的難易程度和學生的心里特性，這對教師而言也是一項挑戰(zhàn)。對于在翻轉(zhuǎn)課堂教學中進行合作學習是否能有更好的輔助手段，如何進一步優(yōu)化合作學習的設計，還有賴于在更多的實踐中探索答案。

參考文獻

[1]高楠. 翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應用研究[D].天津師范大學，2015.

[2]莫永誼. 翻轉(zhuǎn)課堂教學理念下的合作學習模式研究[J]. 學位與研究生教育，2016（04）：18-22.