初中地理有效課堂的建設之我見

李秀干

摘要：初中地理課程是素質教育階段重要的課程之一，地理教學主要發展學生的地理學習能力，幫助學生具備識圖能力和思辨思維能力，在記憶和理解的基礎上應用。保證課堂教學的質量，是保證學生學習效果的有力途徑，教師在教學中注重學生興趣的引領或是注重學生積極性的激發，其目的都是為了保證學生在有限的課堂教學時間內掌握知識并有效利用起來。本文基于初中地理課堂，分析了如何借助導入環節的精心設計、任務驅動教學模式和學生的生活經驗，開展有效的教學設計。

關鍵詞：初中地理;有效課堂;學習能力;師生互動

地理學科的學習強調綜合性與實踐性，其包含的知識跨度很大，教師在教學實踐中需要認真思考為學生創設的學習條件，是否符合學生現有的認知能力和學習潛力，促進學生借助教師構建的“跳板”實現有效的學習。如何才能保證有效課堂的建設？確保學生在課上進行有意義的學習？筆者研究和分析了課程改革對于地理教學提出的具體要求和方向，總結了在課堂實踐中的觀察，將個人認為有效的教學方法分享如下，希望能為一線教師構建有效課堂提供些許幫助。

一、精心設計課堂導入環節

教師在課前認真研讀教材和教參，查閱優秀教師整理出來的參考資料，從不同的渠道獲取與授課內容相關的知識點，整理和分析授課內容最適宜采取的方式。在備課環節，要明確教學內容對于導入方式的要求，根據不同的授課內容靈活采取導入的方式，同時根據學生的學習情況制定有效的教學目標。導入環節的設計除了不同風格的教學語言之外，還可以借助其他教學輔助工具，教師要靈活選擇，避免導入環節過于引人注意而喧賓奪主。

例如，在學習《我國四大地理區域的劃分》時，教師先從秦嶺——淮河線和四大地理區域的相關知識導入，激起學生的已有記憶。教師：“先跟大家講個故事吧，一名外國人為了看到我國的大好河山，又沒有很長的旅行時間。因此，她決定從北方坐飛機到南方，從東部到西部。有人問她，你對中國有什么印象，她說看到了不同顏色的中國，有黃色、白色和綠色。”根據外國人所說的話，教師展示我國地形圖，組織學生找到上述地區，并說說不同地區的差別，引出本節課地理區域知識的學習。隨后，引出秦嶺——淮河線的地理位置，促進學生根據地圖標出秦嶺、淮河、長江等區域，調動學生的已有學習經驗，并促進學生掌握地理位置。

二、采取任務驅動模式實施教學

有效地理課堂的建設，圍繞激發學生的學習積極性展開，設計以學生的學為中心的課堂，教師要設法保證學生在課堂學習過程中的主體地位，促進學生意識到自己的自主性，培養學生正確的學習態度。借助任務驅動模式，教師為學生設置具體的任務，學生以參與任務、完成任務的形式參與學習，加強了學生學習的使命感。將學習方法傳授給學生，或者在學生完成任務的過程中給予指點，在很大程度上體現了教師引路人和指導者的作用，也凸顯了學生的主人公地位，有助于學生積極思考、勇于發言，提出不同的看法和意見。除此之外，任務驅動模式也可以與學生的小組合作學習聯合，有時學習任務繁重，或學生要探索的問題存在難度，教師就可以組織學生在小組內圍繞具體任務展開合作、探究。

例如，“第二節 土地資源與農業”可不能中對土地資源的利用類型描述的十分清楚，教師鼓勵學生通過閱讀課本得出答案，包括草地、森林、耕地等，而針對我國土地資源特點的討論，需要學生閱讀課本并進行分析。此時，教師為學生設計具體的任務，學生圍繞任務展開學習，讓學生在課上圍繞土地資源的特點展開自主探究。學生根據課本內容和教師的板書，搜集并整理出具體特點，包括總量、人均占有量、山地量等信息。因地制宜的發展農業，需要分析某一地區的土地資源類型，借助不同的農業類型，組織學生在小組內展開合作探究。出示不同的土地資源類型資料，并設計具體的要求，學生在小組內根據任務展開探究，明確每個地區適宜發展的農業類型。學生自由表達自己的看法，并借助課本知識為自己的說話提供依據，促進學生在小組內完成認真思考、有邏輯的表達的任務。利用學生間有價值、有意義的討論，促進學生從多個角度認識農業類型的取舍，加強學生思維能力的嚴謹性，提高學生的地理學習能力。

三、廣泛聯系學生實際生活

地理教學與學生的生活息息相關，很多地理常識或規律，都來源于生活現象的觀察與總結，因此，借助生活中常見的現象展開地理教學，能夠將生活和學習直接聯系起來，有助于學生根據自己的生活經驗展開聯想與想象。這樣不僅在一定程度上降低了學生的學習壓力和學習難度，還有助于實現課內外的聯系，學生既可以在課前觀察生活現象，在課上分析地理知識，又可以在課下將地理知識用于生活現象的解釋中。

例如，在學習“自然資源對民居、服飾和飲食的影響”可以廣泛聯系學生的實際生活，雖然同在一個學校的學生，很難在服飾和飲食上產生差別，但通過學生所在地區的自然環境與其他地區自然資源的對比，能夠加強學生的學習興趣，還能夠讓學生了解豐富多彩的地方文化，最終促進學生學會理解和尊重地方文化。在課上，還可以通過南北方民居的對比，讓學生在觀察中總結建筑形式與氣候之間的關系，吊腳樓、四合院等經典的建筑可拿出來作詳細的講解，讓學生根據不同的建筑形式和氣候填充表格。教師引導學生回想附近常見的建筑形式，根據所學的知識，分析這樣建筑的原因，促進學生應用知識來解決問題。另外，還可以將課堂延伸至課外，組織學生在課下搜集本地的傳統民居、服飾和飲食，結合課本知識，推測本地自然資源對民居、服飾和飲食的影響。

總之，有效課堂的建設無法通過簡單的理論來實現，教師運用的多種教學手段其最終目的均服務于學生的學，如導入環節的精心設計、在課堂教學中實施任務驅動模式、廣泛聯系學生的實際生活等，都是想要提高學生學習的積極性和自主性，體現出了充分尊重學生的學習能力，同時為提高學生的學習能力提供了必要的條件，因此，才有可能實現有效地理課堂的建設。

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