發(fā)散式教學(xué)，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力

摘要：當(dāng)前高中歷史教學(xué)常因課時(shí)少、任務(wù)重而陷入一個(gè)怪圈，即教師在課堂上分秒必爭的講解觀點(diǎn)，不斷增加課容量，學(xué)生則不假思索地死記硬背，卻因沒有充分理解而導(dǎo)致記憶難，最后進(jìn)入背不完、不想背的惡循環(huán)。本文主要介紹了將發(fā)散式教學(xué)引入歷史課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維;高中歷史;學(xué)習(xí)能力

發(fā)散型思維的教學(xué)對于我國目前的教學(xué)模式來說是一種非常新穎，具有很強(qiáng)創(chuàng)造性的教學(xué)方法，是根據(jù)中職年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)際的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)定出來的有效的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法極其符合學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生的思維習(xí)慣，通過一種思維方式出發(fā)延伸出多種的思維方式，分散性進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展學(xué)生的歷史知識。在中職歷史課堂教學(xué)過程中使用分散式的教學(xué)方法可以鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)動自己的思維，讓學(xué)生逐步習(xí)慣在歷史課堂中處于主體位置，穿滿足每位學(xué)生的發(fā)展需求，幫助他們學(xué)好中職歷史課。

1.問題引領(lǐng)，主題探究

思始于疑，問題是思考的源頭，在歷史課堂上創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的問題情境，使學(xué)生在回顧真實(shí)歷史的過程中，體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)、分析、思考，突破時(shí)間、空間的限制，在與歷史情景相融合的環(huán)境中透析歷史事件背后的問題。例如，在學(xué)習(xí)《辛亥革命》時(shí)，我沒有就課本按部就班地分析和書寫板書，而是播放了課前我剪輯的電影《辛亥革命》中的幾個(gè)重大事件的片段讓學(xué)生觀看。動態(tài)的畫面吸引了學(xué)生的眼球，為學(xué)生展現(xiàn)了革命的歷史背景。同時(shí)，我把其中重大的事件制作成PPT，介紹了這些事件的歷史地位及重要意義。在此基礎(chǔ)上，我提出：“大家在電影片段和PPT中都可以看到辛亥革命取得了一些不可否認(rèn)的成果，但是為什么說它卻是一場失敗的革命呢？”學(xué)生結(jié)合視頻和PPT及課本展開討論。學(xué)生總結(jié)說：“經(jīng)過討論，我們小組認(rèn)為，雖然辛亥革命通過斗爭沉重打擊了帝國主義在中國的統(tǒng)治，又頒布《中華民國臨時(shí)約法》否定了封建專制，從法律上宣布君主專制制度滅亡和民主共和政體確立，同時(shí)也推動了民主化的進(jìn)程，但是從短片中我們也看到了，反帝反封建的革命果實(shí)被袁世凱篡奪了，反帝反封建的革命任務(wù)沒有完成，所以說是失敗的。”我評價(jià)說：“有理有據(jù)，但是還不完善，有要補(bǔ)充的嗎？”一個(gè)學(xué)生站起來說：“我們組補(bǔ)充一下，它失敗的表現(xiàn)還有就是并沒有從根本上改變中國的社會性質(zhì)。”我欣慰地點(diǎn)點(diǎn)頭說：“大家分析的很全面，那么我還有個(gè)疑惑，你們能告訴我辛亥革命失敗的原因嗎？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生又開始翻閱課本討論探究起來。問題情境的構(gòu)建，為學(xué)生確定了探究的主題和思考的方向，在此指引下學(xué)生的思維活躍性被激發(fā)，提高了思考的積極性。同時(shí)在聽取別人的探究切入點(diǎn)后，有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己思維的局限性，從而鼓勵(lì)學(xué)生不斷完善思維的發(fā)散性，提升學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)設(shè)歷史情境，提高教學(xué)效率

創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)習(xí)歷史的教學(xué)環(huán)境，可以大大的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中職歷史知識，更加適合培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。對于歷史情景的創(chuàng)設(shè)，很大程度上可以幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)能力。所以在日常的中職歷史課堂教學(xué)過程中教師就可以通過歷史問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的歷史情境，從而來豐富學(xué)生課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在這種情景的引導(dǎo)下來激活自己對于歷史思考的發(fā)散思維。中職生的思維是非常活躍的，差具有較高的形象思考能力，教師就可以利用這一點(diǎn)通過情景創(chuàng)設(shè)來調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感因素，讓學(xué)生在歷史情境下對于歷史問題進(jìn)行思考和探究，從而幫助他們更深入的探究歷史問題。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《辛亥革命》這一課時(shí)，教師就可以通過課件為學(xué)生在多媒體投影上展現(xiàn)一段記載著相關(guān)歷史的視頻資料。讓學(xué)生了解在辛亥革命這段歷史期間發(fā)生過什么事情。然后在了解了辛亥革命的大背景之后，教師通過一些具體的問題對學(xué)生進(jìn)行思考引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和辛亥革命歷史相關(guān)的歷史情境。在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生會對辛亥革命有關(guān)的知識有一些更加深入，深刻地了解可以大大的幫助學(xué)生掌握辛亥革命的知識。

3.放飛想象，自主構(gòu)建

葉圣陶先生曾說“教亦多術(shù)亦，貴能驗(yàn)諸身”，高中生在長期應(yīng)試教育的培養(yǎng)下慣用理性思維，對事諸以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞教幚恚L此以往不利于學(xué)生自身的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)采用多樣的教學(xué)手段，解放學(xué)生思想，放飛想象，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的能力。例如，在教學(xué)《古代商業(yè)的發(fā)展》時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識“市的變遷與發(fā)展”后，為了解放學(xué)生思想，采取了從小大家都喜歡的一種表現(xiàn)形式，在提升學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，夯實(shí)學(xué)生對知識的理解。我讓學(xué)生拿出紙和筆，通過繪畫來展現(xiàn)自己所了解的北宋人的日常生活。這不是簡單的臨摹，而是建立在對北宋時(shí)期生活特點(diǎn)的理解上的再創(chuàng)作。如在熟讀課本之后，根據(jù)北宋時(shí)商人不再受官府的直接監(jiān)控而出現(xiàn)了早市與夜市，就可以勾勒出街道旁商鋪林立與娛樂場所層出不窮的畫面，人們穿梭于街市購買生活物品的繁榮景象。這是對學(xué)生知識理解程度和想象力的雙重考驗(yàn)與鍛煉。它不同于傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背這種僵化的教學(xué)模式，而是一種讓學(xué)生將自己建構(gòu)的知識體系與創(chuàng)新想法相融合的學(xué)習(xí)新思路。

四、運(yùn)用文物，立體感知

文物經(jīng)過歷史長河而保存至今，它形象鮮明地反映出不同歷史時(shí)期的社會活動和生活習(xí)慣。它作為歷史的參與者與見證者，要比文字更能引起學(xué)生的感悟與興趣。因此，在歷史教學(xué)過程中可以結(jié)合課本史實(shí)運(yùn)用一些文物，給學(xué)生以視覺沖擊，使其通過直接觀察鍛煉形象思維。例如，在講解《中國的古代藝術(shù)》中的繪畫一節(jié)時(shí)，我在多媒體上投影出著名畫作《清明上河圖》郊外春光嫁娶部分。清晰的線條將人物、場景展現(xiàn)的淋漓盡致。于是我跟學(xué)生說：“我們來玩‘我發(fā)現(xiàn)’的游戲好嗎？仔細(xì)觀察并指出當(dāng)時(shí)人們的婚嫁習(xí)俗與現(xiàn)在的異同。”學(xué)生們來了興趣，睜大眼睛去看畫中描繪的場景。我們發(fā)現(xiàn)畫中有一支迎親的隊(duì)伍，新郎騎著棗紅色的馬走在隊(duì)伍前方。新郎前面是勞工抱著新娘的梳妝盒，馬后是挑著嫁妝的腳夫，腳夫后面是新娘坐著的嬌子，嬌子四周用花草裝飾。由此我們發(fā)現(xiàn)古時(shí)的婚嫁習(xí)俗：男方在迎親時(shí)要準(zhǔn)備豐厚的聘禮，同樣按照禮尚往來的習(xí)俗，女方在出嫁時(shí)也會準(zhǔn)備豐厚的嫁妝。此習(xí)俗一直流傳至今。但是與古時(shí)不同的是，當(dāng)今社會以汽車為代步工具，自然迎親時(shí)汽車便代替了隨著歷史長河而退去的花轎和馬。如今，新娘所坐的轎車也像古時(shí)的花轎般被裝飾的鮮花環(huán)繞。

作者簡介：

齊娜性別：女籍貫：河北省定州市民族：漢族出生年月：1993.01職稱：中小學(xué)二級教師院校：河北民族師范學(xué)院 思想政治教育