題組教學(xué) 讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更精彩

吳孔新

摘?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，題組教學(xué)是一種常見的形式。教師將內(nèi)容、計算方法等領(lǐng)域具有一定相似性的題目整合并集中開展教學(xué)，來幫助學(xué)生聯(lián)系起新舊知識內(nèi)容，讓零散的數(shù)學(xué)知識能夠構(gòu)成一個完善的整體。通過這樣的形式，幫助學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，并進(jìn)而幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，充分開展了題組教學(xué)的相關(guān)實踐，并提出了一些建議和想法，期望能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

關(guān)鍵詞：題組教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);對比

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段主要的教學(xué)科目，隨著教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了越來越高的要求，需要教師掌握一定的教學(xué)策略，提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。作為一種有效的教學(xué)形式，題組教學(xué)受到了越來越高的關(guān)注，如何發(fā)揮出題組教學(xué)的教育價值，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加精彩，也成為了教師重點關(guān)注的課題。

一、相似性題組的教學(xué)

對小學(xué)生而言，他們對待事物的分析不夠深入，面對著抽象的數(shù)學(xué)知識，往往有著理解上的障礙，無法發(fā)現(xiàn)隱藏在數(shù)學(xué)知識表面之下的內(nèi)在規(guī)律。但是邏輯性是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，在零散的知識內(nèi)容之間，往往有著緊密的聯(lián)系，一個知識的學(xué)習(xí)，往往需要調(diào)動另一部分知識的基礎(chǔ)。所以，在課堂上，嘗試帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些相似性題組，幫助學(xué)生聯(lián)系自己已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，來嘗試解答全新的數(shù)學(xué)問題。例如，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)除以一位數(shù)”的過程中，先給學(xué)生展示一些題組：①200÷5÷5=？200÷10=？②400÷2÷2=？400÷4=？讓學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識來深入的思考，嘗試找出隱藏在兩個算式之后的相同點，來猜測其中具體的原理。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實際的運(yùn)算和檢驗，幫助學(xué)生驗證自己的假設(shè)。為了讓學(xué)生能夠加深這部分知識的印象，并且進(jìn)一步了解相關(guān)數(shù)學(xué)規(guī)律，也可以嘗試為學(xué)生展示另一組相似的題組：③500÷10÷2=？500÷20=？④900÷3÷3=？900÷9=？帶領(lǐng)學(xué)生將這四個題組進(jìn)行對比，找出其中存在的共同點。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深度掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)規(guī)律，并形成自己的知識結(jié)構(gòu)。帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用這部分知識，嘗試解決新的數(shù)學(xué)問題。通過設(shè)置相似性題組的形式，讓學(xué)生找出隱藏在數(shù)學(xué)問題背后的規(guī)律，讓學(xué)生的思維靈活性得到提升，并且?guī)椭鷮W(xué)生內(nèi)化相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

二、對比性題組的教學(xué)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，有很多的數(shù)學(xué)知識之間有著很強(qiáng)的相似性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就容易產(chǎn)生理解上的混亂，而通過對比性題組的教學(xué)，就能夠幫助學(xué)生深入認(rèn)識相關(guān)知識，抓住數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，找出其中的差異。對低年級小學(xué)生而言，應(yīng)用題中大量的變化會為他們造成很多的困擾，也會導(dǎo)致在解答過程中出現(xiàn)錯誤。而通過對比的形式將這些知識展示給學(xué)生，就能幫助學(xué)生有效掌握解題方法。將同類的問題放在一起比較，幫助學(xué)生加深相關(guān)的認(rèn)識和理解。如以下題組：

①班級里有5名男生，15名女生，女生的數(shù)量是男生的多少倍？②班級里有5名男生，女生的數(shù)量是男生的3倍，那么一共有多少名女生呢？

在這兩道問題當(dāng)中，都是用男生和女生的數(shù)量作比較，都有5名男生，但問題中一個已知條件和問題有所不同，所以在解答的過程中，我們也要掌握一定的方式方法，明確自己的解題思路。借助對比性題組的教學(xué)，幫助學(xué)生聯(lián)系起不同的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，找出數(shù)學(xué)問題之間存在的共同點和不同點，幫助學(xué)生掌握知識的本質(zhì)，并找出有效的解題策略。

三、變式性題組的教學(xué)

對小學(xué)生而言，他們的思維靈活性并不強(qiáng)，即使幫助他們掌握了一定的解題技巧，但只要條件出現(xiàn)變化，就容易導(dǎo)致學(xué)生在解答中出現(xiàn)錯誤。所以，在課堂上，嘗試融入變式性題組，帶領(lǐng)學(xué)生站在不同的角度和方向去思考問題，真正掌握數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)生的思維靈活性。如，在倍數(shù)相關(guān)問題的教學(xué)中，代換的思想方法是比較常用的，將題目中的幾倍用一倍代換，來對題目進(jìn)行解析。例如，小明有4顆糖果，小海有5顆糖果，小海把自己的糖果給小明幾顆，小明的糖果數(shù)量就成了小海的兩倍？在解答這道問題時，可以嘗試讓學(xué)生先解答一些相關(guān)的問題，如：①在小海把糖果給小明前后，有哪些題目中的數(shù)量是不變的？②我們假設(shè)小海剩下的糖果數(shù)量是1倍數(shù)，那么小明這時的糖果數(shù)量是小海剩下糖果數(shù)量的幾倍？通過這樣的形式，帶領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題逐層分解，一點點的進(jìn)行解析，這樣數(shù)學(xué)問題的難度就會明顯的降低，解答問題也就變得水到渠成。在上述案例當(dāng)中，借助變式性題組，教師幫助學(xué)生真正應(yīng)用了課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，解決了實際的生活問題，學(xué)生對相關(guān)知識的掌握也會變得更加穩(wěn)固。學(xué)生自身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性會有明顯的提升，也能掌握一定的數(shù)學(xué)思維。

結(jié)語：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，借助題組教學(xué)的形式，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能，認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)掌握題組教學(xué)的多樣化形式，并合理靈活的應(yīng)用，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢廈倩.題組引領(lǐng)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更精彩[J].科普童話，2017，05：46.