小學數學教學生活化的有效策略

張榮英

摘?要：在傳統重理論，輕實踐的教學模式下，小學數學的學習極易使學生產生厭煩抵觸的情緒。新時代教育理念更加注重對學生實踐能力的培養，學生通過實踐激發學習興趣，培養學生利用所學的知識解決生活問題的能力，真正將所學融會貫通。本文就小學數學課堂中如何開展生活化教學進行分析，望能對小學數學教學提供參考。

關鍵詞：小學數學教學;生活化;有效策略

生活化的教學方式從學生實際出發，結合生活中的例子進行數學教學，豐富課堂學習內容。從學生熟悉的事物中提煉數學問題，并利用數學知識解決該問題，可以培養學生的數學思維，提高數學實踐能力。

1.教師教學語言生活化

小學數學教學中會涉及到許多抽象的較難理解的概念，對于認知水平還未達到一定高度的小學生來說，學習抽象性概念極其枯燥，難以接受。因此，教師在講解知識時，應結合該年級段學生的認知發展水平，以更加易于他們接受與理解的方式進行講解。

當學生初學新的數學概念時，教師應注意由淺入深，由學生已知的逐漸過渡到未知內容。如，學習“等腰三角形”和“等邊三角形”的概念時，教師可以在三角形的基礎上重點介紹“等腰”與“等邊”的意思。“等腰”即三角形的兩條腰長度相等，“等邊”即三角形的三邊長度相等。

再如，學習“長方體的棱與頂點”的定義時，教師可以引導學生觀察教室墻邊與墻角，墻邊是一個墻面與另一個墻面的相交的邊，在長方體中，這條邊就叫棱;墻角上的那一點叫做頂點。同時，教師可以啟發學生觀察思考頂點的特點，學生通過觀察總結出頂點是三條棱相交的點。借助生活化的語言便于學生理解深奧枯燥的數學概念，同時讓學生運用生活化的語言可以總結出數學概念的具體含義，對數學知識有更加深刻獨特的理解。

2.結合生活具體問題講解知識

日常生活豐富多彩，對于好奇心旺盛的小學生來說極其具有吸引力。將數學學科的學習與生活相結合，有利于激發學生主動探索數學知識的奧秘，并在這一過程中掌握數學規律，解決數學問題。

在學習“長度單位”時，僅靠課本定義很難讓學生具體感知1厘米與1米的長度。因此，教師可以提前準備相應物品，比如一枚硬幣、小號燕尾夾、一個紐扣等，這些教具在具體講解中，可以輔助學生調動生活經驗建立對1厘米的基本認知。同時，結合教室里的講臺，黑板建立學生對1米的基本認知，從學生熟悉的生活事物著手，更能讓學生建立對長度的認識。

在學習認識鐘表，認讀時間時，教師可以準備一個小鬧鐘，先帶著學生認識鐘表表盤，然后再介紹時針與分針。在認識時間的教學中現場演示整點或半點的時間，如7時，12時30分等。為加深學生印象，教師可以讓學生現場繪制一個自己喜愛的鐘表，并畫上一個時間，說說平常這個時間自己在做什么，以此來激發學生的學習興趣，使其在繪制過程中鞏固鐘表知識。

3.創設生活情境解決問題

學習數學旨在培養學生運用數學知識解決生活問題。新課改后，無論是教材上還是日常練習中，生活元素越來越多，其目的在于讓學生重視數學的運用，并啟發學生用數學思維觀察思考生活問題，發現生活中的數學，再動手動腦解決這些問題，鍛煉學生生活實踐能力。

在學習人民幣的運算時，教師可以讓學生現場模擬生活中購物的場景，讓學生在實際演練中掌握人民幣的運算。如，教師可以讓學生將自己的玩具或書本帶到學校，組織學生開展班級游園會，在游園會中，學生將準備好的物品在老師指導與建議下明碼標價進行售賣，讓學生體驗一把當小老板賣自己的物品的感覺，通過這種形式讓每個學生都有機會參與到實踐中來，加深對人民幣的認識，能更加熟練地進行運算，提升學生計算能力。

此外，教師在日常授課中，可以讓學生以小組形式合作學習，相互交流生活經驗，提升學習積極性。如在學習觀察物體時，學生以小組為單位，擺出教師要求物體后，再從不同角度觀察，最后小組內交流總結經驗，提升學習效率。

4.課后作業加強生活實踐

除日常授課時加強生活聯系外，教師在布置課后作業時，也應注重對學生實踐能力的培養，強化學生在生活中靈活運用數學的意識。

如，在學習了測量物體長度的知識后，教師可以布置作業讓學生回家后利用尺子、卷尺或其他測量工具，在家長的陪同下，一起動手量一量家里部分物品的長度，并任意記錄不少于10件物品的長度。學生通過與父母一起動手，完成任務，可以培養學生數學生活化意識，增強實踐能力。

除做課后鞏固作業外，教師還可以組織學生課前通過觀察生活來預習數學知識。比如，學習軸對稱圖形前，讓學生搜集生活中的軸對稱事物;學習小數前，可以先去超市看商品價格等等。通過社會實踐，讓學生在生活中尋找數學知識，有利于培養學生自主學習的能力。

結束語

生活化教學的方式可以更容易被學生接受，可以讓學生懂得生活中存在數學，學習數學也可以應用于生活。因此，在數學教學中，教師應注意聯系生活實際，培養學生自主學習的能力，更好地將數學知識應用于生活，解決更多生活問題。

參考文獻：

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