小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)策略

吳周敏

摘?要：數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門在人們生活中有著廣泛應(yīng)用的學(xué)科，與人們的現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因其教學(xué)內(nèi)容的抽象性，給學(xué)生理解與吸收帶來一定困難，需要教師探索創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升。基于此，本文就小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);高年級數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生沒有過嚴(yán)的要求，主要是幫助學(xué)生提高對數(shù)字的運算及應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實際問題，但數(shù)學(xué)知識內(nèi)容往往具有一定抽象性的特點，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生消極心理，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問題情境，問題情境創(chuàng)設(shè)對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率都起到了積極的推動作用，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中不可或缺的一種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則

（1）生活化。數(shù)學(xué)來自于生活，也應(yīng)用于生活。新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界回歸，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一定要注意聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生的日常生活發(fā)現(xiàn)和挖掘鮮活的數(shù)學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)知識的價值。（2）形象性。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有抽象性的特點，在學(xué)習(xí)過程之中學(xué)生的思維邏輯能力起到了至關(guān)重要的作用。所以創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)該從感性的、可見的、摸得著的情境創(chuàng)設(shè)入手，慢慢讓學(xué)生豐富和提高感性認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上注意創(chuàng)設(shè)形象而具體的情境，有效刺激和激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理、想象能力，進(jìn)一步促進(jìn)形象思維逐漸向抽象思維互動發(fā)展[1]。（3）學(xué)科性。在課堂教學(xué)之中，尤其是小學(xué)課堂的教學(xué)之中，教學(xué)情境的設(shè)立應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)本門學(xué)科的特點，努力挖掘?qū)W科自身的魅力，利用數(shù)學(xué)學(xué)科滋生的內(nèi)容和特征來創(chuàng)設(shè)情境。同時，情境的設(shè)立也要緊緊圍繞課程的知識要點來進(jìn)行。從本質(zhì)上講，設(shè)立教學(xué)情境的最終目的，還是輔助學(xué)生加深理解，創(chuàng)造更多的教學(xué)成果。

3 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)策略

3.1 多媒體教學(xué)

在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會感到枯燥無味，如果老師不能把及時把抽象的知識具體化，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的熱情，從而導(dǎo)致小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提不高，老師就要采取方式方法，首先要運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引進(jìn)多媒體教學(xué)來創(chuàng)設(shè)生活的情景，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上有非常顯著的特點，對于感興趣的東西就學(xué)得快，不感興趣的就學(xué)得慢，對于直觀的東西學(xué)得非常快，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師就要在教學(xué)過程中要很好地利用多媒體教學(xué)平臺，把抽象的知識、形象化、具體化，把枯燥的知識變得生動有趣，在一定時間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在一定的時間就會大幅度地提高，也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中加深學(xué)生對教材的理解，在課堂教學(xué)中教師要利用多媒體教學(xué)平臺，盡量把教材的內(nèi)容變成生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生通俗易懂，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會提高了，教學(xué)的課堂氣氛也相應(yīng)變得更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性也會大幅度提高，通過多媒體教學(xué)平臺的幫助，老師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)歷，讓小學(xué)生知道數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和實際生活分不開，學(xué)好數(shù)學(xué)對自身的素質(zhì)有很大幫助，我們可以把數(shù)學(xué)知識利用到日常生活當(dāng)中去，了解數(shù)學(xué)知識會給人有很大幫助。

3.2 創(chuàng)設(shè)提問情境

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的引導(dǎo)，把良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)作為激發(fā)學(xué)生積極思考的重要途徑。初中生正處于心理發(fā)育的成長期，自我意識、自我心理逐漸加強(qiáng)。教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問中應(yīng)把建構(gòu)主義教學(xué)理論和學(xué)生年齡心理狀態(tài)結(jié)合起來，以新穎、別具一格的提問設(shè)計創(chuàng)設(shè)良好提問情境，活躍課堂提問氣氛，激活學(xué)生的課堂參與意識，使師生雙邊的課堂教學(xué)活動在教師的精彩提問和師生共同解決問題中逐次向前發(fā)展。如在教學(xué)“負(fù)數(shù)”一節(jié)時，針對學(xué)生剛剛升入初中，小學(xué)數(shù)學(xué)思維與初中數(shù)學(xué)知識存在沖突的現(xiàn)實，提出問題：“5-2=3，那么2-5=？ ”這樣的問題超越了小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識范疇，誘發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知欲望，注意力一下子被吸引過來。由于小學(xué)數(shù)學(xué)不會有被減數(shù)小于減數(shù)的情況，學(xué)生會說：“不夠減”。教師就接著問“欠多少才夠減？ ”學(xué)生答“欠3”。教師順勢引進(jìn)記號“-3”表示“欠3”，并確定了負(fù)數(shù)的概念——除0以外的數(shù)前寫上“-”（負(fù)號）所得的數(shù)。這樣創(chuàng)設(shè)提問情境，課堂思維活躍，學(xué)生在主動情緒的熏染下既了解了負(fù)數(shù)的意義，又明確了引入負(fù)數(shù)的目的。

3.3 分層情境教學(xué)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)模式逐漸得到了普遍的應(yīng)用，分層教學(xué)與情景教學(xué)模式的科學(xué)融合能夠有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師可以將抽象的數(shù)學(xué)知識以簡單、明了的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生想象力及數(shù)學(xué)思維能力的提升。分層教學(xué)在問題情境當(dāng)中的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生們都能很好的掌握知識內(nèi)容，并得到良好的提升和鍛煉，從而促進(jìn)教師將知識從空間和時間方面進(jìn)行深度和廣度的擴(kuò)展延伸[2]。例如，在學(xué)習(xí)“幾何三角形的認(rèn)識”這部分知識內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生更好的理解知識內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好不同類型的三角板，然后在課堂上進(jìn)行動手操作，通過分組合作的方式，讓學(xué)生們對三角形的邊長、高、以及其他特質(zhì)進(jìn)行初步的統(tǒng)計及概括，然后創(chuàng)設(shè)實踐動手情境，將數(shù)學(xué)知識與實踐操作有效結(jié)合，讓學(xué)生以直觀的方式加深對知識的理解，更好的掌握關(guān)于三角形的知識內(nèi)容。

4 結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的啟蒙教學(xué)，為了更有效地激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣確實是一件很不容易的事情，作為一名合格的數(shù)學(xué)老師，我們要多方面探究學(xué)習(xí)方法，不斷完善自己，教師要給學(xué)生一碗水自己必須要有一桶水。因為情境教學(xué)是一種教學(xué)輔助手段，師生關(guān)系的培養(yǎng)對教學(xué)質(zhì)量有很大提升，師生關(guān)系融洽了學(xué)生自覺性和自信心更足了，教學(xué)質(zhì)量提高了，自然而然學(xué)生的成績也會有很大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張長江.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2019（09）.

[2] 蔣玉國，黃磊.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問題與改進(jìn)研究[J].教育與教學(xué)研究，2018（09）.