新課程背景下小學數學生活化教學分析

范成才

摘?要：在新課程背景下的小學數學教學課堂中，教師應用生活化教學的方式，引導學生們將知識與生活進行聯系，讓學生們對課本知識能夠有一個更好的理解，也能夠幫助學生們在生活中熟練的應用自己學習到的數學知識點，增加學生們的應用次數，提高解題的效率，能夠做到活學活用，舉一反三，將知識的應用率提到最高，并且在這一練習過程中能夠幫助學生提高數學能力，逐漸養成數學思維，為以后的學習過程打下堅實基礎。

關鍵詞：新課標背景下;小學數學;生活化教學

一、將生活實例與知識相聯系

教師在新課標的背景下對小學階段的學生們進行生活化教學的關鍵在于幫助學生們將在課堂中學習的知識應用于生活中，而且還可以運用生活中的實例幫助學生們理解課本知識，從而解決掉之前存在于的學生們理解不了課本知識，無法將其與生活相連接，學會知識不會應用，做不到活學活用等問題。所以，教師需要在向學生們教授課本知識的過程中，將生活中的實例與課本知識相聯系，幫助同學們能夠將知識生活化，而且也便于學生理解記憶知識點，能夠真正實現在新課程背景下的小學數學課堂中生活化教學。

教師可以在向講解課本知識——二維物體求求周長，求面積的時候，在生活中尋找一些相關實例，例如，在講解長方形、正方形的面積時，教師可以拿出學生們的筆盒、教師講課寫字的黑板、學習知識用的書本等等，這都是長方形，面積計算公式是長×寬，周長計算公式是（長+寬）×2;生活中的魔方的任意一面、四邊長度一致的橡皮等等，這都是生活中的正方形，其實，正方形就是長和寬相等的長方形，正方形的面積公式是邊長×邊長，正方形的周長公式是邊長×4.幫助學生們能夠更加直觀的面對課本中的知識點，更容易理解定義，記憶這一立方體的相關定理，幫助同學們能夠快速掌握這一部分的知識點，并且在教師提前通過這種直觀的方式，學生們在做題的時候，也會學習教師的方法，在生活中尋找實例，用具體的實物來幫助自己理解題目、正確解題，提高自己做題的效率。

二、引導學生將知識應用于生活

在新課程的背景下，教師應該大力倡導學生們將知識與生活聯系，引導著學生們將自己掌握的課本知識應用于生活，熟練解題，提高自己的效率，讓自己能夠學習更多的知識充實自己。教師可以在講解課本中的小數點乘除法這一部分知識的過程中，幫助學生們舉兩個具體事例，并且為學生們引出解題步驟，讓學生們明白，解這一類型的題目可以從這一角度入手，可以運用這一解題思路，那么，在以后解題的過程中，學生們自然而然的就會想在生活中找出實例，為自己構建一個具體情境，幫助自己正確理解題目，繼而解題，達到一個高效率的做題目的。

例如，教師在幫助同學解題36.9÷9=？的時候，就可以幫助學生們構建情景，小明去文具店買筆記本，一共花了36.9元，他拿回家9本筆記本，算出一本筆記本多少錢就是此算式的答案，教師可以幫助學生們反向思考，也就是把算式倒過來，（？）×9=36.9，可以算出（？）=4.1，也就可以得出一本筆記本4.1元，也就是36.9÷9=4.1。或者是在應用題中：小明幫助體育老師去買籃球，去的時候拿著200元，回來后剩下26.5元，買回來五個籃球，求一下籃球的單價是多少？此題可以讓學生們聯系生活，得出解題思路：先用帶的錢減去剩下的錢就是所花的錢，再除以買的籃球個數就能求出單價，從而列出算式（200-26.5）÷5=？，算得結果籃球單價是34.7元。

三、挖掘生活中的數學教育素材

教師在授課的過程中也會發現，有一部分的學生在課堂中似乎是將知識掌握了，但是在回到家之后，做練習的過程中，或者是在教師不帶領的情況下，學生們會對數學題目無從下手，不知道解題應該從哪一步開始，完全不會應用，這樣也就失去了新課程更改的意義，教師需要在生活中時刻注意挖掘數學教育素材，在默默地為學生們滲透生活化教學的意義，在潛移默化中讓同學們在學習新知識的時候，不自覺的與生活產生聯系，并學習著自己去挖掘生活中的數學。

教師可以在生活中發現一些有趣數學，例如，一只貓可以在3分鐘內捉住3只老鼠，那么現在有99只老鼠，給了99分鐘的時間，最少需要幾只貓可以完成任務？此題看著很多數字又涉及到時間的問題，看似很麻煩，其實不然，“一只貓可以在3分鐘內捉住3只老鼠”，這句話告訴我們3÷3=1，也就是一只貓在1分鐘的時間可以抓到1只老鼠，所以一只貓在99分鐘內可以抓到99只老鼠，正好符合題意，所以最少只需要一只貓就可以完成任務。

結束語

在此篇文章中，概述了三種在新課程背景下小學數學課堂中應用生活化教學的具體方式以及意義，能夠并幫助教師更好的對學生們展開生活化教學，用一種不留痕跡的方式，幫助學生們在解題的過程中能夠聯系實際，更快速、更準確的抓住題目核心，提高解題效率和正確率，幫助學生們提高自己的數學學習能力，讓他們能夠逐漸感受到數學學科的魅力。

參考文獻：

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