基于信息技術的小學數學教學策略

駱潔

摘?要：教育信息化的本質是信息技術與教育教學實踐深度融合。在新課改不斷改革的今天，運用信息技術手段教學，是課程改革的需要，更是提高學生數學核心素養的必然要求。在小學數學課堂教學中有效應用信息技術，可以為學生提供豐富的教學資源，提供全方位學習的交互環境，有助于改善課堂教學方式，調動學生學習的主動性，優化課堂結構，有利于提升課堂教學效果和教學質量，以及培養學生信息化的數學素養，最終實現高效課堂的教學目標。鑒于此，本文對基于信息技術的小學數學教學策略進行了探索。

關鍵詞：小學數學;信息技術;教學策略

對于我國目前的科學技術水平來說，越來越多的高科技信息技術產品進入人們的日常生活，教育行業也開始運用信息技術手段進行輔助教學。對于小學數學的教學現狀，信息技術的運用可以利用多媒體等形式對學生進行視覺和聽覺上的刺激，幫助老師進行教學，激活學生大腦，在改變傳統教學模式下還可以對老師的教學水平提升有著促進作用。

一、信息化技術和小學數學教學結合的意義

1、使課堂教學更加直觀

相較于其他學科而言，小學數學的抽象性更加明顯，邏輯也更加嚴密，對學生提出了更高的邏輯思維能力要求。但由于小學生的思想還不成熟，發散思維和抽象思維還未形成，對數學知識的接受和理解存在難度。因此，教師需要運用信息化的技術，從形象思維入手，幫助學生更好的理解數學知識。采用信息化教學替代傳統課堂灌輸的方法模式，將數學知識變復雜為直觀，變抽象為形象生動，將枯燥無味的數學課堂變成符合學生興趣的視覺盛宴。

2、增加師生互動頻率

和諧的師生關系和高強度的師生互動可以激發學生在數學學習的積極性，營造起熱愛數學的課堂氣氛，推動數學教學質量的提高。傳統課堂上單向灌輸的教學模式拉遠了師生距離，學生在被動的地位上接受知識，即使知其然，但不知其所以然，在課堂的參與感較低。運用信息化教學可以增加師生之間溝通的機會，通過師生之間的密切交流，使學生體會到受重視、受關注，以積極主動的態度參與到數學課堂中。

3、滿足學生的個性差異

縱觀小學數學所有課程，可以觀察出數學具有系統性和嚴密性的特點，這使不同性格的學生體現出理解程度的差異。尤其是數學知識上的重難點，學生之間的差異更加明顯。傳統的大班教學受時間和教師精力所限，難以全面顧及到每個學生的理解差異和個性需求，容易拉大學生之間的成績差距。采用信息化的技術對知識進行生動演繹，有助于突破重難點，將教學模式進行優化，使之更具針對性，滿足學生的個性需求，縮小學生之間的數學素質差異，推動整體水平的提高。

二、基于信息技術的小學數學教學策略

1、激發學生學習熱情

新課程理念指出：興趣是推動學生積極學習的巨大動力。微課具有短小精悍、圖文并茂、動靜結合、三維演示、人機交互等生動性特點，這些功能有效地激發了學生的學習興趣和熱情。在小學數學教學中，教師要借助微課的生動性，引導學生進行自主學習。

例如，在教學“分數的意義”一課時，教師通過微課生動、形象地講解分數是如何產生的，并以視頻、音頻、圖片、動畫等形式呈現在學生面前。微課的導入會給傳統教學注入一股活力，給學生帶來新鮮血液，激發學生的求知欲，為課堂教學插上了飛翔的翅膀。

2、活躍課堂氛圍

小學教育中有著關于寓教于樂的理念，這是一種非常適合小學生理解教學知識，增強學習專注度的教學理念。那些枯燥無趣、充滿緊張感的教學氛圍對于學生成民是一種折磨，民此以往對學生會產生巨大的不良影響。而通過信息技術與課堂教學的融合，可以打破傳統教學缺乏活力與生機的狀態，為學生創造一種“樂學”氛圍。教師可以在實踐中，利用信息技術創造氛圍的優勢，主觀上轉移教學空間，把學生帶入一種有別于課堂教學的氛圍;教師還可以利用信息技術創造聲音、圖像的優勢，帶給學生一種新鮮感與好奇感，激發學生學習的動力與樂趣。

以“復式統計表”教學為例。在教學該課時，教師可以利用多媒體課件，插入一些聲音與圖畫來激發學生興趣。首先，教師在課下搜集一些與制作統計表有關的小動畫，插入到教學課件中;接著，在教學中，讓學生觀看這些小動畫，并在之后依據動畫內容提出相應的統計問題，讓學生解決。學生被動畫內容吸引，能夠提升其在課堂中的注意力，教師之后利用動畫內容設置的問題，又能夠激發學生解決問題的動力，如此，教師便實現了通過信息技術與課堂教學的有效結合，提升“統計表”一課教學效率的目的。

3、優化課堂結構

一節好課的關鍵在于整節課的教學結構是否合理，教學手段是否新穎。教師將多種教學手段有效應用在數學課堂中，不僅可以將復雜問題變得簡單化，抽象問題變得具體化，而且可以讓學生輕松突破本節課的重、難點，最終實現教學最優化。

例如，在教學“體積和體積單位”一課時，教師可以充分利用信息技術輔助教學，讓學生在已學會知識的基礎上，進行小組討論、動手實踐、生生互相質疑、歸納總結。教師在教學中借助信息技術手段，邊講解邊演示教學內容，并與學生操作相結合，將抽象變為具體，啟發并誘導學生主動思考，營造良好的自主學習氛圍。教師在講解1立方米的正方體大約能站幾個人時，可以設計這樣的教學活動：選取一個小組的學生，用三把米尺組合成一個1立方米的正方體，讓學生進去親自體驗。在整個活動過程中，教師借助信息技術的手段直觀、形象地顯示出主題，使學生有種身臨其境的感覺，為學生架起了一座由抽象思維到形象思維過渡的橋梁，使課堂教學達到最優化。

4、解決抽象問題

抽象問題是教師難以準確給學生清楚解釋的問題，也是小學數學教學中最讓教師苦惱的問題。在教學中，教師往往利用數形結合的方式，給學生講授抽象問題，這對學生的理解有很大的幫助，但是有時也難以發揮效果。此時，教師便可以把信息技術教學和傳統的數形結合教學結合，雙管齊下，幫助學生解決數學抽象問題。

以小學數學中常見的“相遇問題”為例。教師在解釋相遇問題時，可以借助多媒體動態圖畫，以兩種小動物為對象，使其從A、B兩地相向出發，演示其相遇、相離的過程。學生通過動態圖像的變化，對相遇問題中時間相同的把握，會更加深刻，之后，教師再適時以數形結合教學的方式，幫助學生進一步鞏固這一過程。

三、結語

對于小學數學中信息技術的應用，已經朝著更好的方向在不斷地進行發展。合理地運用信息技術手段，幫助小學生培養起對數學的熱情，激發學習興趣，培養學生的邏輯思維能力，為國家輸送更多的專業型人才。

參考文獻：

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