數學教學與信息技術的融合探究

梁紫美

摘?要：現在我國的科技水平不斷的進步發展，各種高科技產品也應運而生。在這個新時代中，將數學教學與信息技術融合在一起是一種必然的趨勢，也是數學核心培養的內在要求。可以看到，教學改革的沖擊推動了信息技術在數學教學中的應用。而在今年的新冠疫情中信息技術在教學上的應用更是得到了極大的展現。應疫情防控的相關要求，中小學的授課由面對面的傳統方式改為線上方式，從知識的講授到課后作業的頒發批改甚至是考試都離不開信息技術。在這個過程當中，老師們體驗到了信息技術能夠跨越時空上的距離與學生進行溝通交流的顯著優勢，而學生們也感受到了信息技術給學習進程帶來的便捷。

關鍵詞：數學教學;信息技術;融合

一、數學教學與信息技術的融合產生的必然性

在傳統的數學教學當中，數學抽象的概念，繁多的計算公式，難以用人腦憑空想象的立體結構一直以來是學生學習的難點和老師教學的痛點，給數學的教學帶來了極大的困擾。隨著信息技術在數學教學上的應用，這樣的一種情況得以改善。首先，信息技術在課堂上的應用能夠簡化數學課堂上數學公式的難度，以一種具有生動性的、具體化的方式來向學生教授數學公式，并且能夠積極調動學生們的學習興趣，極大地增強了學生們對于數學這一學科的學習信心。其次，信息技術在數學課堂上的應用能夠將數學書本上枯燥抽象的概念進行一個可視化的處理，以圖片、視頻等形式來闡釋不同的數學概念，既可以促進學生對這一概念的理解，也可以將其與其他的概念進行一個區分。再次，信息技術在數學課堂上的應用能夠豐富教師的教學形式，數學教師能夠通過播放視頻等方式來進一步對知識點進行解說，以信息技術來輔助教學，還能在最大程度上去整合教學資源，活躍課堂氣氛。最后一點也是對學生影響最大的一點是信息技術在數學課堂上的使用能夠讓學生在老師的帶領之下盡早地接觸信息技術，為未來信息技術在日常生活和學習工作的應用當中學生能夠更好更快的適應，也能使得為學生在數學研究上打下一個好的基礎。

二、推動數學教學與信息技術的融合進程十分重要，但是在這個過程中出現了的不少的問題

1、部分數學教師對信息技術的認識欠缺。在部分師范學校當中學校對學生的信息技術要求不高，重視度也不夠，只需掌握基礎內容，所以導致了一些學生在畢業成為正是教師之后不能熟練地、游刃有余地去使用信息技術，甚至要花費大量的時間來研究在信息技術上的問題，不僅消耗掉了教師極大的一部分的精力，使得備課質量下降，也會出現應對信息技術相關操作的熟練度不夠而導致課堂效果不能達到預期的情況。更有部分教師因為對于信息技術的不熟悉而去逃避信息技術在數學課堂上的使用，減少其在自己的數學教學上的應用，更不用說主動去開展數學教學與信息技術的融合了。

2、部分數學教師的教學觀念落后。因大多使用傳統的教學方式，不少教師是抵觸信息技術與數學教學的融合。我認為這種情況出現的原因有兩個，首先是這些教師對信息技術的相關知識并不掌握，在教學中應用信息技術迫使他們跳出了自己的舒適圈，對未來的教學情況充滿了未知與恐懼。其次是傳統觀念的固有化。在他們看來，信息技術并不能很好地去輔助教學工作的開展，反而會成為教學工作上的攔路虎。他們擔憂信息技術在數學課堂上的應用會導致學生的注意力分散，課堂效果差。這種思想在現時代當中是具有滯后性的。

3、部分數學教師不能夠以正確的方式來將數學教學與信息技術進行融合。一些學校與教師未能夠清楚認識到教師的主導地位與學生的主體地位。在數學的課堂教學當中，教師是處于一個去激發學生好奇心、控制教學進度和把控課堂效果的主導地位。信息技術在數學教學當中的應用不能夠本末倒置，過分依靠信息技術的展現、過度使用信息技術都是不正確的方式，信息技術并不能夠主宰數學教學，它起到的作用是輔助教師的教學，增加課堂的趣味性，并化解一些傳統教學模式不能夠解決的難題。學生的主體地位體現在數學教學的對象是學生，因此學生在課堂上對知識的掌握程度決定了課堂效果的好壞以及教師的教學水平的高低。但是在一些信息技術的應用當中，學生處于一個被動的狀態，只能在自己的座位當中觀看幻燈片，失去了獨立思考和解決問題的權利。

三、解決問題的方法

1、加強教師的技術培訓，提升教師的信息技術水平

在信息技術與數學教學的應用當中，教師是以一個操作者的身份去實施，因此駕駛熟練掌握信息技術的相關技巧十分重要，只有對信息技術有著一個充分的了解，在信息技術的應用當中它才能不會變成一個阻礙力，而是一個推動力，推動著課堂的順利進行。因此在推動數序為教學與信息技術的融合進程當中，要開展教師的計算機運用能力培訓的強化工作，提高教師的計算機運用能力。學校可以組織教師在其課余時間進行信息技術的學習訓練，通過互聯網上的教學視頻以及學校提供的相關資料來自主學習。在這個過程當中應該把課件制作以及播放的學習放在首位，因為在數學課堂教學當中極大的一部分之時間教授都是以課件為載體向學生傳授，一個好的課件能夠幫助學生盡快理清教師的教學思路，掌握教學重點，及時發現問題并在課堂上進行提問使得問題能夠被及時的解決，同時也能夠幫助教師把控教學節奏，標注出重難點。

2、構建新型自主學習平臺，提供多種形式的學習途徑

在中學的數學教學當中，學生的數學學習很大程度上都受限于學習平臺的單一，即學生只能在面對面課堂上與老師進行交流、吸收教師的講學內容，但是一節課只有短短的40分鐘，在如此短的時間之內要求學生掌握重點、找出疑點是不現實的，課堂結束之后學生只能夠通過作業情況來彌補課堂上的缺漏，這樣的學習效率是不高的。因此，學校應構建新型自主學習平臺，如智慧課堂，老師在課堂上講述的內容學生可以在課下反復觀看，尤其是自己感覺未能理解的部分，學生可以自主重點學習。同時在自主學習過程中產生新的疑問可以通過平板電腦向老師進行反饋，而教師得到這些反饋之后可以在之后的課堂當中滲透相關內容，解答學生的疑惑。在智慧課堂上學生還可以自主組成學習小組，在課余時間互幫互助，相互幫助解決亟待解決的問題，當然也可以相互切磋比較，激發出學生對數學學習的興趣以及同學之間的勝負欲。這樣多種多樣的學習途徑無論是對于教師還是學生來說是有利無弊的，學校不妨大力推廣。

3、教師積極更新教育觀念，探索在信息技術加持下的課堂教學形式

在數學教師這一龐大的人群當中，不少數學教師在這一崗位教書多年，都已經形成了屬于自己的、獨一無二的教學方式，也有著許多的教學經驗，在我國的數學人才培養上做出了重大的貢獻。但是老教師的教學當中也無可避免的存在著一點點的瑕疵，他們比較少進行數學教學與信息技術的融合，對于一部分老教師而言，這是因為信息技術掌握能力有限，無法進行相關的融合，這是可以理解的;但對于很大一部分數學老教師而言，他們是抵觸這一做法的，原因由很多，有對這一形式的課堂教學質量的顧慮與質疑，也有堅持自身教學方法的固步自封。但是在這個信息技術高速發展的時代，進行數學教學與信息技術的融合已是時代潮流，我們應順應時代的發展，而非逆流而行。所以，一些教師應積極更新教育觀念，跳出自己的舒適圈，嘗試著不同于自己這幾十年來所熟悉的教學方式，或許會有意料不到的收獲。

4、明確教師的主導地位，注重課堂上的師生交流

信息技術雖然高智能化、高科技化，但對于學生而言只是一臺沒有感情的、冰冷的數據機器，也就是說在數學教學當中信息技術遠遠不能取代教師的主導地位，在數學教學與信息技術的融合進程當中信息技術只能夠扮演輔助手段的角色，它的功能就是幫助教師將不能夠通過語言、手勢、平面語言表達和展現出來的事物進行多維化的修飾以呈現出一個更具有吸引力的、高效率的數學課堂。而且，數學教學不僅要有深度、廣度，更要有溫度。信息技術是不能夠給與學生溫度的。這樣的溫暖，是來自于教師一個贊許的眼神，包容的微笑，鼓勵的掌聲，或者是夜幕降臨時辦公室里那盞散發出橘黃色燈光的臺燈，教學課本上那一行行密密麻麻的娟秀的字跡，電話筒另一端所連接的溫言細語。像這樣這種的很多很多的溫暖，是信息技術無論怎么發展都不可能做到的。當然，數學課堂雖有信息技術的輔助，師生交流卻也是必不可少的。教師可以將教學內容與生活聯系在一起，設置情境化的問題，讓學生在其中充當課堂的小主人公，用自己的聰明才智來解決問題。師生之間的對話與互動，不僅能夠提高課堂的教學質量，還能夠增進師生之間的感情，于教學、于學生的成長都有著不少的好處。

四、結語

在當下，將數學教學與信息技術的融合仍是一種新的做法，在這個過程當中定會有不少新的問題產生，也會遭受不少的挫折和外界的質疑。但是，若作為教師的我們不去邁開這一步，數學教學只會停滯于傳統的教學方式當中，甚至會拉大與有著先進的教學系統的發達國家數學教學的差距。所以，我們義不容辭，從根本上提高數學教學的課堂質量、學生的數學學習效率，利用信息技術創造出有利于數學教學與學習的新形式，為推動我國數學教學事業做出不懈的努力。

參考文獻：

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