高中數學高效培優實踐策略探究

摘?要：高中數學課程應以培養學生的實踐技能為前提。換句話說，學生的認知能力，運用數學知識的能力和創造力是教育的重點。因此，發展所謂數學課程是新課程和教育改革的基本要求。在新時代下，面對基于對高中數學高效培優的需求，大多數高中數學教師應保持高度的興趣。本文將其作為討論主題，并描述了基于新課程的高中數學高效培優的具體策略。

關鍵詞：高中數學;高效培優;策略探究

高中數學課程的開展實際上是根據高中數學教育改革的總體趨勢而制定的。它的魅力在于改變了當前的高中數學課程和教學模式，并將學生的累積能力轉化為創造力，想象力和應用技巧的結合。因此，“培優教學”的基本精神與數學課程的核心要求是一致的，進行有效的數學培優教育可以從以下幾個方面來開展。

一、對優生開展針對教學，提升學習水平

所謂的對優生開展針對教學法尤其意味著這樣的事實，即教學人員根據他們當前的知識和能力水平對學生進行分組，并對具有不同能力水平的學生群體進行不同水平的教學和教學管理。它是關于根據學生的實際學習情況將他們分成若干個小組。對學生進一步進行針對分層教學的目的是使學生能夠更好地得到適合自身學習情況的教學，以更好地幫助具有不同學習水平的學生發展和成長。在高中數學教育中，高中是學生學習的重要時機，因此高中數學教育可以利用分層指導優秀學生的訓練來實現教師在現階段下對于學生的高效培優。學生不斷發展和進步。因此，在分層教育中，通常以考試成績為分層標準，讓優生能夠不斷的提高自身的學習目標，應對挑戰，在解決高難度問題的同事提升自身的學習水平。

例如，在為學生執行分層指導時，教師可以先對學生進行測試，然后根據測試分數對學生進行分層。例如，在數學測試中，教師可以在課程中主要將學生劃分為三個層級，學習困難生，中等水平生，成績優秀生。以此改變傳統模式下對學生進行統一教學的模式，對于學習能力較弱的學生，在教學內容設計過程中，可以建立更多的基礎數學知識內容，以鞏固學生的基礎知識，逐步幫助學生從淺到深發展。對中等學生的課程開展中，教師可以通過將知識內容添加到更加深奧的數學基礎知識內容中來練習和發展學生的數學和邏輯思維，最后，將一定難度的數學內容設置為核心教育內容對于高水平的學生開展教學，教師可以不斷發展拔高學生的學習水平。盡可能激發優秀學生的數學學習潛力，并且也能夠夯實一些學習薄弱學生的基礎，起到統籌兼顧的作用。

二、開展合作學習模式，合作時提高優生知識認知水平

高中數學是高中階段下的基礎關鍵學科內容，也是保持數學教育活力的關鍵組成部分。掌握此課程內容對于學生在現階段下的學習具有重要意義。在高中數學高效培優的過程中，教師需要掌握課程的規模和范圍，尊重并且能夠加強優秀學生的主動性，激發學習的主動性和積極性，同時確保學生可以在主動學習的過程中提高自身的認知水平，不斷提高學生的自主學習能力。其次，教師必須千方百計地培養學生的數學觀，即擺脫刻苦學習和閱讀難書的錯誤觀念，并根據新數學課程的要求進行學習。數學是生活和實踐的過程，教學必須遵循一定的規則，只有準確，漸進的數學觀才能指導學生更好地理解和運用數學知識。所以教師在對學生開展數學課程的實踐過程中教師可以開展小組合作學習模式，讓優秀學生充分發揮自身帶頭作用，加強優生對于課程知識的認知水平。

例如，教師可以在班級內定期組織數學小組競賽，根據課程內容設置和教學進度，根據課程教學內容進行數學競賽。小組可以由3至5人組成，可以通過師生之間的協商來促進課程的發展。實際上，諸如集體競賽之類的課堂活動的性質和影響卻很重要，這樣的課堂比賽是激發學生熱情的好方法，并且也能夠讓優生能夠幫助組內的其他學生，讓優生在幫助其他學生的過程中不斷的提高自身的認知水平。簡而言之，為了堅持科學的教學策略進行優秀的教學，實現對于優秀學生的培養，教師需要能夠通過小組合作等方式來充分利用優生的帶頭作用，來實現學生對于課程知識的學習。

三、組織學生交流會，優生相互分享學習經驗

在學習生涯中，最忌諱的就是學生閉門造車，不與其他的學生進行交流，導致自身學習進步的速度緩慢，教師在傳統模式下的數學課程教學模式在某種程度上確實對分割了學生，讓學生只能夠作為個體來進行學習，不重視學生與學生之間的交流與互動。所以教師在課程的實際開展中，需要教師能夠組織學生進行學習交流會，讓學生能夠對于自己的學習經驗以及看法進行陳述，讓學生在聽的過程中汲取其中對自己有益處的經驗。這樣通過學生額相互分享，不僅能夠拓展學生在現階段下的學習視野，讓學生可以在數學課程的開展中實現共同提升。所以教師在數學課程高效培優的實踐過程中，需要能夠加強學生與學生之間的交流，讓學生可以博眾家之長，補自身之短，以此實現教師在高中數學課程中實現高效培優這一教育目標。

例如，在數學課程中，有些學生的空間認知能力很強，有些學生的計算能力很強，有的學生在審題方面較為細心。但是在傳統教學模式下，學生之間在學習層面上的聯系較為薄弱，很多學生只能夠采用閉門造車的方式來對教師所開展的數學課程只是進行學習，所以教師可以加強學生之間的交流與溝通，推動學生自身的發展與進步。同時，科技和互聯網技術的普及為人們的生活帶來了便利。在教師的教學工作中有許多有效的工具，并且為優秀學生提供了一個良好的交流平臺，以確保他們確保整個交流的有效性。當學生在沒有老師的情況下并且父母很難提供有效的指導時，交流平臺是非常好的工具。學生可以使用技術交流平臺與其他人進行交流。此外，高效的技術交流平臺可以有效地實現資源共享和經驗共享，幫助學生快速地解決在學習過程中遇到的障礙，但在使用過程中，學生必須堅持學習。不被被外界的誘惑所吸引，也又不花費寶貴的學習時間去做與學習無關的事情。舉一個簡單的例子，教師可以利用微信。當孩子遇到學習障礙時，通過手機，將優秀學生組織到一起進行交流和對于學習的探討，這樣能夠充分發揮學生在現階段下的提升與發展，讓學生能夠相互共享學習經驗，實現在高中數學課程中高效培優的教學目標。

四、讓學生展示知識，及時補足優生短板

為了在課堂教學中強調學生的主體性，教師需要改變教學觀念，認識優秀學生的學科地位和在教育中的領導作用，將學習主動性返還給學生。在此基礎上，高中數學課堂教學中開展教師授課活動的關鍵是通過適當引導學生充分發揮其主要作用和主觀能動性，培養學生的自學意識和能力。它還指導學生進行組織并總結他們的知識掌握情況。在增強學生學習效果的同時，提高了學生的學習興趣和學習熱情，培養了學生良好的道學習習慣，最終實現了可以真正運用的教育知識，技能和實際應用的有機結合。所以教師需要在尊重學生主體性的前提下為優秀學生搭建展示知識的平臺，這樣學生在展示知識的過程中，能夠暴露出自身存在的問題，教師通過及時的指導能夠讓優秀學生快速彌補自身的短板，以此實現教師在課程中實現高效培優的教學目標，讓數學課程的開展變得更加高效。

五、注重家校結合，為優生構建良好學習氛圍

同事家庭因素和教師因素是影響優秀的學生學習氛圍的重要因素，因此，實現家校結合教學目的是通過形成父母與老師之間的共同陣線為優秀學生構筑良好的學習狀態。教師可以通過學習學生向父母的學習和對他們的實際情況的了解來解決學校中的許多學習成績優秀學生問題。在家里，老師會分配某些學習任務，家長需要作為老師的助手來監督學生完成相關任務并記錄以對老師進行有效反饋。

例如，教師可以采取許多實際步驟來實現家校結合的方式。作者相信建立家庭學校關系。這是一種可能的方法。老師每天在學校記錄學生的學習狀態，并組織相關的課后作業。同時，父母要在家庭學校聯系表中填寫完整的表格，返家后，家長可以參考家庭學校的聯系方式，指導學生完成作業，根據實際情況填寫表格，并通過家庭學校的聯系方式向學生反饋具體情況，以確保努力學習的學生能夠順利發展。

綜上所述，在數學課程課程中實現高效培優是教育的創新發展的結果，總結和培養學生的創新意識是現代化的要求，為了更好地完成這一艱巨的任務，數學課程教育必須重視創新和發展創新。教師必須優先考慮學生的創新思維，提高他們的獨立學習技能，并努力開拓創新教學的新途徑。它將數學和理論知識與社會實踐相結合，使世界變得更美好，更具包容性。

參考文獻：

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[2]王憲生.如何在全體學生中開展“數學培優”[J].中國民族教育，2009（02）：35-37.

課題項目：本文系江西省教育科學“十三五”規劃2018年度學科帶頭人專項一般課題----《高中數學高效培優的教學實踐研究》（課題編號：18ZXYB013，主持人：徐小平）的研究成果之一。