論繪本教學對幼兒情緒調節能力的影響

馬貞

摘要：很多幼兒在幼兒園生活中經常會出現一些不安的情緒與行為，出現這樣狀況的最主要原因就是幼兒離開自己熟悉的家人，面對陌生環境所產生的焦慮心理。這樣的心理不僅會影響到幼兒的身心健康成長，還會阻礙幼兒在集體生活中的融入，無法保證幼兒的健康成長。基于此，本文章對繪本教學對幼兒情緒調節能力的影響進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：繪本教學;幼兒;情緒調節能力;影響

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-077

引言

在幼兒成長與發展過程中，情緒調節能力是幼兒逐漸養成且必備的能力。為了能夠更好地培養幼兒良好的情緒調節能力，重視幼兒的社會性發展，并更好地挖掘與利用社會性發展的性質與方式來塑造幼兒情緒調節能力，促進幼兒更好、更全面的發展。

一、繪本的概念和相關研究

繪本是用“圖畫講故事、讓繪本讀者明白道理、發展自己、傳承文化的書”，“它包含完整的書籍信息，可以為學生提供完整的閱讀體驗，并幫助他們構建相關文本概念”。繪本對幼兒情緒調節能力起著不可或缺的作用。國外關于繪本的研究起步較早、涉及面廣，研究比較成熟，國內的研究起步較晚，但與之相關的論文成逐漸遞增趨勢。目前，國內研究主要圍繞繪本的選擇及運用，繪本的教學設計以及繪本的教學實踐與策略三個方面展開。在繪本的選擇方面，教師既可以根據教學需求選擇繪本，也可以按照繪本類型選擇繪本，還可以根據學生水平進行繪本分級閱讀;在繪本運用方面，繪本可以提升課堂教學效率，因此教師應該將教材和繪本有機結合，發揮各自優勢。在繪本教學設計方面，學者們重點討論了繪本文本解讀的方法，繪本閱讀教學設計的原則，繪本教學中的提問設計以及繪本教學中的任務設計。在閱讀教學與策略方面，提出了整體性、關聯性、開放性和漸進性的繪本教學原則。

二、繪本教學對幼兒情緒調節能力的影響策略

（一）營造快樂的學習與生活環境

其實幼兒的思維非常簡單，他們可以非常明確地分辨出自己向往或抵觸的事物。因此，要想從根本上緩解幼兒在幼兒園學習過程中的焦慮心理，教師就一定要讓幼兒充分地感受到幼兒園學習與生活的快樂，使幼兒在快樂的情緒下對幼兒園的生活產生強烈的向往之情，以此徹底消除幼兒在幼兒園生活中的焦慮情緒。在日常幼兒園教學開展過程中，教師就可以依據幼兒貪玩的心理，組織幼兒開展豐富多彩的繪本閱讀活動，讓幼兒在繪本閱讀活動的參與中逐步感受到幼兒園生活的快樂，促使幼兒在快樂的學習與生活體驗中消除自身的焦慮情緒。比如表達愛的主題的《我的爸爸》《我的媽媽》《猜猜我有多愛你》等繪本中，幼兒通過對角色的扮演，不僅能體會到繪本中爸爸媽媽的愛，還能想到生活中爸爸媽媽對自己的愛，并且通過角色的帶入，還能輸出自己對別人的愛，知道如何去愛別人。情境是情感的紐帶并刺激情感輸出。情境的創設實際是對生活的模擬，幼兒在生活中有著不一樣的體驗和經歷，而創設的情境正是幼兒經驗的補充和情感的滿足。

（二）利用角色扮演，體驗繪本

情緒是自我控制能力的重要組成部分。在培養幼兒自我控制能力時，要引導幼兒合理、恰當的調控自己的情緒，這對于幼兒的社會性發展非常有利。如果幼兒很容易鬧情緒，無法自我控制自己的情緒，那么這樣的幼兒很不受大家的待見和喜歡，久而久之，大家也都不喜歡和這樣經常鬧情緒的幼兒玩耍，這對于幼兒的身心健全面發展也是非常不利的。因此，在對幼兒情緒進行合理指引與調控時，教師或者家長要結合幼兒存在的不同情緒來給予正確的引導，動之以情、曉之以理，使得幼兒能夠正確的表達與調控好自己的情緒。例如繪本故事《愛挑食的弗雷達》。故事中的主人公就是一個愛挑食的孩子，是現實生活中挑食寶寶的真實寫照，孩子在閱讀和傾聽故事的同時，會有強烈的代入感。通過第三人稱的視角，孩子能明白膳食的營養，對各種食物的營養有更深的認識，慢慢便會開始接受不喜歡的食物，從而慢慢改掉挑食的壞習慣。當然，在“隨機教育”過程中，切忌反復嘮叨，這樣反而會引起孩子的反感。所以需要教師靈活采用教學機制，激發幼兒求知欲，培養幼兒洞察力，做到恰到好處。

（三）以集體教育活動為主，區域活動、個別化學習活動為補充

各種活動的組織效益各不相同，教師在收集這種閱讀時可以補充區域和個人的學習活動。教員可以將他在簡單或集體活動中閱讀的圖紙放在閱讀窗格中，這樣孩子們就可以準確地查看圖像的細節，并以自己的速度重新學習。工作期間，教師可以根據孩子的行為提供咨詢或評估，以便成功地開展活動。活動結束后，教師必須以男孩、男孩和年輕人的形式評估兒童在活動中的表現。合理的教師評估有助于兒童整合他們處理材料和同伴的經驗，并提供從單個設計到整體的知識傳授。教師的合理評價也有助于兒童從最初的無意識活動轉向深入和有意識的研究，從而更好地促進兒童在區域活動中的學習。

例如繪本《我愛吃蔬菜》中的小主人公最開始不愛吃蔬菜，后來和爸爸一起體驗了種植蔬菜的過程，最后就愛上了吃蔬菜。幼兒是無法理解為什么最后小主人公會愛上吃蔬菜，只有在相似的經驗中才會有相同的情感。教師可以在幼兒園利用一小塊土地，和幼兒一起種上各種各樣的蔬菜，并且每天帶領幼兒澆水翻土除草，觀察蔬菜的變化，體驗種植蔬菜的整個過程。這是繪本情境的創設，用真實的情景滿足幼兒最真實的情感投射。繪本與環境的整合讓幼兒在“活”的繪本中用實踐來塑造自己的情感態度價值觀，豐富自己的認知。

結束語

綜上所述，在幼兒發展過程中，培養幼兒良好的情緒調節能力是推動幼兒更好、更快成長與發展的重要途徑。教學時就一定要對幼兒的情緒調節能力提起充分的重視，借助繪本落實多種利于幼兒情緒調節能力的有效策略，為幼兒營造一個更優質的幼兒園學習與生活環境，為幼兒今后更好地學習與發展打下良好的基礎。同事幼兒園教師應該多參與一些有關繪本講課教學類的培訓，多閱讀一些情緒教育類書籍，提升自己，這樣才能更好地引導幼兒。

參考文獻

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