初中語文個性化閱讀教學初探

王波

摘要：近幾年來，在語文教學的園地上，個性化閱讀的呼聲越來越高，如何保護發展學生的個性，培養其人文素養，完善性格發展，促進閱讀能力的提高是很多語文界同仁共同追求的方向。在語文課堂上改變學生以往被動求同的學習方式，積極構建個性化閱讀課型，引導學生真正能放飛心靈，張揚個性，提高閱讀效率。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對初中語文個性化閱讀教學初探提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：初中語文;個性化閱讀;教學方法

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-055

引言

對于每一個人來說，閱讀都是一種高度個性化的行為，特別是處于成長階段的初中學生，怎樣尊重他們在閱讀中的獨特體驗，呵護他們在閱讀中表現的異彩紛呈的個性，給予適時的指導和恰當的評價，激勵他們探索求知的熱情，提高綜合素質，完善人格修養，讓每個學生綻放自己獨特的美，才是我們語文教師最終追求的目標。

一、初中語文在個性化閱讀教學方面的缺陷

1.在當前的初中語文教學中，大多數人都還不夠重視語文的個性化閱讀教學，在開展個性化閱讀的教學方面還不是很充分，存在一些問題，沒有注重學生個體之間的差異性，也沒有尊重學生的主體地位。首先，大多數初中學校的語文閱讀教育，都是按照統一的標準來進行教學的，也就是傳統的“一刀切”式的教學方式，這一教學方式在目前的初中閱讀教學中占據主導地位，這對于學生更加深人的體會閱讀、理解閱讀知識有很大的阻礙。具體來說，從學生的這一方面看，由于學生的學習成長環境，或者是家庭等等的原因，會導致初中學生的語文基礎水平差別比較大，面對學生參差不齊的基礎水平，如果還使用統——的教學方法，那么對于同一知識的學習，不同學生會有不同的學習效果，對于學生的素質發展有很大的影響。

2.教師教學通常會進人的一個誤區是，運用反復的對于課文的講解來代替學生自己的閱讀理解，因為害怕學生不能真正的理解文章，就對于文章反復講解，這樣的講解破壞了學生自我閱讀學習的機會。閱讀是我們獲取知識的主要途徑，如果教師在閱讀教學中用自己的講解代替學生的閱讀，個性化閱讀就根本沒有了用武之地，會導致學生失去閱讀的趣。而且，在初中語文的閱讀教學中，教師也不會給予學生明確的閱讀目標，讓學生漫無目的的閱讀不僅浪費時間，對于學生語文的學習用處也很小，教師應該結合課文內容給出學生個性化閱讀方向的目標，這樣才會對于學生的閱讀能力有切實的指導增長作用。

二、審視文本，跳出文本，達到認知上的求異和創新

融人文本，把握細節，進行創造性閱讀，這是個性化閱讀的關鍵。根據接受美學的觀點，真正意義上的作品是由作者和讀者共同創造的，讀者讀作品的過程是對作品的再創造的過程，在閱讀的過程中，有讀者和作者生活閱歷的接軌，知識的融合，情感的共鳴。但由于每一位學生的知識水平，認知能力，生活經驗，閱讀習慣不一樣，對同一篇課文，也會產生不同的感受，越是優秀的篇章其內涵越是多元的，越應該允許學生有不-樣的思考，比如《孔乙已》中對孔乙已的悲劇的認識，有的同學認為主要是因為孔乙己好吃懶做釀成他的悲劇，有的認為是社會的冷漠所導致，也有的認為是封建的科舉制度所造成的。只要符合作者在作品里所隱含的觀點，都應該給予肯定和鼓勵。教師應該啟發學生從不同的角度去看問題，緊扣語言本身反復的品味琢磨，展開豐富的想象和聯想，通過比較、質疑、討論、辯論多種形式來達到對文本的深人理解，教給學生要善于抓住細節，發現隱含的信息，去思考分析比較歸納。以求能準確地把握作者的情感態度價值觀。相信在這樣的閱讀中，學生的個性也會逐漸得到滋養并豐富起來。

三、運用多種朗讀方式

1.分角色朗讀。很多的文章都塑造了不同的人物形象，可以通過角色扮演的形式，讓學生進行分角色朗讀，這樣可以調動更多的學生來融入到課堂氛圍中去，而且也可以對角色有更深刻的了解，準確地把握人物形象。

2.男女組合朗讀。男生和女生之間本就是有很強烈的好勝心，可以利用這一特點來讓男女生搭配進行朗讀比賽，呈現不一樣的感覺，也可以讓男生和女生之間進行對比，找到各自身上的不足，可以更好地取長補短。

3.分組朗讀。可以把全班同學分成不同的小組，每一個小組可以自行討論角色表演形式，然后以小組的形式來進行朗讀，這樣既可以讓學生有更強的參與感，也可以鍛煉學生的團隊意識。以這樣的方式鍛煉膽識，更好的表現自己。

結束語

總的來說，初中學生的語文個性化閱讀教學任重而道遠，教師應該積極的進行教學探索，為學生的個性化閱讀發展，找到合適的引導方法，為他們閱讀能力的提高，打好堅實的基礎，讓學生在閱讀中感受語文的魅力，感知文章的真正情感。

參考文獻

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