英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的幾點(diǎn)思考

邵敏

摘 要：英語(yǔ)是中職生必須掌握的一項(xiàng)技能。英語(yǔ)也是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力、交際能力、思維能力、寫作能力、翻譯能力等，都有不可替代的作用。而語(yǔ)法是語(yǔ)言的規(guī)則，掌握語(yǔ)法，才能口筆頭準(zhǔn)確運(yùn)用、順利交際。文章就中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效性問題，談幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);語(yǔ)法教學(xué);有效性;策略

英語(yǔ)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提高語(yǔ)言能力、發(fā)展交際能力。而語(yǔ)法是語(yǔ)言的規(guī)則，是語(yǔ)言三要素的主要方面之一。沒有一定的語(yǔ)法知識(shí)作基礎(chǔ)，口筆頭交際也難以順利進(jìn)行。因此，中職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注重提升語(yǔ)法教學(xué)的有效性的教學(xué)方法的探討，以讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)，促交際順利進(jìn)行。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的有效性的問題，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、從英漢共性入手，降低語(yǔ)法知識(shí)難度

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言由語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法三部分構(gòu)成。語(yǔ)法是系統(tǒng)的語(yǔ)言規(guī)則，也就是構(gòu)成句子的方法。英國(guó)的威爾金斯指出Without grammar，little can be conveyed.足以說明語(yǔ)法教學(xué)的重要性。沒有語(yǔ)法知識(shí)作基礎(chǔ)，離開語(yǔ)言規(guī)則，交際會(huì)受阻、交流也不會(huì)順利。

中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏英語(yǔ)的環(huán)境，漢語(yǔ)和英語(yǔ)又具有很大差異性，為此，為了有效掌握語(yǔ)言知識(shí)，為交流和運(yùn)用做基礎(chǔ)，掌握一定的語(yǔ)言規(guī)則，更見其必要性。

英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，容易受漢語(yǔ)習(xí)慣的影響。中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)善于從漢語(yǔ)和英語(yǔ)的共性出發(fā)，降低語(yǔ)法知識(shí)的難度，也利于學(xué)生掌握。

首先，漢語(yǔ)和英語(yǔ)都有主謂賓、主系表的巨型。如I am a student. I bought a T-shirt等。

其次，漢語(yǔ)和英語(yǔ)中在詞類上也有相同之處，如名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、代詞等，在句法結(jié)構(gòu)上，有主謂賓、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)足語(yǔ)等。如book和書，都是名詞，漢語(yǔ)里“一本書”，英語(yǔ)就是one book或者a book，“兩本書”就是two books等。

掌握了共性，在運(yùn)用時(shí)，就會(huì)得心應(yīng)手。如表達(dá)“我喜歡這份工作”，就會(huì)脫口而出I like the work/job. “他是公司的老板”翻譯為英語(yǔ)就是He is the boss of the company.掌握了漢語(yǔ)與英語(yǔ)在語(yǔ)法層面上的共性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、從英漢差異性出發(fā)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律

語(yǔ)法是語(yǔ)言的規(guī)則，只有掌握規(guī)則，才能在交際中正確運(yùn)用。語(yǔ)言規(guī)則的教學(xué)，除了從英漢的共性出發(fā)，降低英語(yǔ)語(yǔ)法的難度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信之外，更需要從差異性著手，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)律。英語(yǔ)和漢語(yǔ)，雖然存在共性，但畢竟是兩個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言，差異性更大、更多，只滲透共性、而忽視差異性，語(yǔ)法的教學(xué)也失去意義。為此，中職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)從差異性入手，注重英漢語(yǔ)法的不同，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)法規(guī)則的認(rèn)識(shí)，促學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)，為語(yǔ)言的運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

首先引導(dǎo)學(xué)生從詞匯的不同入手。以名詞為例，英語(yǔ)中有可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的不同，可數(shù)名詞又有單復(fù)數(shù)之分，復(fù)數(shù)的構(gòu)成又有規(guī)則和不規(guī)則的不同。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生明確water、time、milk、tea、juice、meat、advice等都不可數(shù)，沒有復(fù)數(shù)形式，如果表示多的概念，用“量詞”表示，如a cup of tea、a glass of water、two kilos of meat、some pieces of advice等。而worker、family、box、knife等，都是可數(shù)名詞，其復(fù)數(shù)形式分別為workers、families、boxes、knives等，此外，people、Japanese、sheep、man、fish等，都是不規(guī)則的名詞，需要特殊記憶……學(xué)生只有構(gòu)建知識(shí)體系，才能掌握語(yǔ)法規(guī)則，運(yùn)用起來才得心應(yīng)手、交際才能順利進(jìn)行。

名詞知識(shí)尚且如此復(fù)雜，動(dòng)詞、代詞、冠詞、連詞、數(shù)詞等，也應(yīng)讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，形成系統(tǒng)。此外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，語(yǔ)法知識(shí)保羅萬(wàn)象，不僅詞類，時(shí)態(tài)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)氣、簡(jiǎn)單句、符合句等的掌握，在運(yùn)用時(shí)才能舉一反三，掌握語(yǔ)法，是發(fā)展語(yǔ)言、提高語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用多元教學(xué)策略，提升語(yǔ)法教學(xué)有效性

語(yǔ)法知識(shí)本身乏味、枯燥，對(duì)于中職生而言，學(xué)習(xí)起來不是簡(jiǎn)單的事情，教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采用針對(duì)性的策略和途徑，提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性。

如融入趣味元素，讓趣味為語(yǔ)法教學(xué)增趣提效。如游戲、競(jìng)賽、chant的運(yùn)用等，都是活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。如名詞的復(fù)數(shù)形式的教學(xué)，教師可以組織學(xué)生兩人一組開展“變變變”游戲，一個(gè)說出單數(shù)句，另一個(gè)說出復(fù)數(shù)句，如一個(gè)說出It is a tree. 兩一個(gè)說出They are trees.游戲的開展，滿足中職生愛玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，也激活課堂，讓語(yǔ)法的教學(xué)不再乏味。

其次，注重學(xué)以致用，在運(yùn)用中發(fā)展語(yǔ)法知識(shí)、鞏固語(yǔ)法知識(shí)。如學(xué)習(xí)一般過去時(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生敘述上周末從事的活動(dòng)，通過敘述之前的發(fā)生的事，在運(yùn)用中注重過去式的形式;教學(xué)冠詞的用法時(shí)，對(duì)于樂器名詞前必用The的用法，教師可以通過讓學(xué)生說出“彈鋼琴”、“拉小提琴”等，而鞏固這個(gè)用法……實(shí)踐運(yùn)用，是提高綜合運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)、提高語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也讓學(xué)生說英語(yǔ)、用英語(yǔ)成為習(xí)慣，漸漸地，他們會(huì)“忘記”語(yǔ)法，達(dá)到語(yǔ)境的境界。

語(yǔ)法內(nèi)容多、雜，且枯燥、乏味，但是，語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法的重要性，潛心研究有效方法，英語(yǔ)語(yǔ)法將不再難，學(xué)生掌握語(yǔ)法體系，為學(xué)好英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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