高中歷史課堂導(dǎo)入的對(duì)策探究

曾維剛

摘 要：高中歷史學(xué)習(xí)時(shí)有非常多內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行記憶，使學(xué)生認(rèn)為歷史課程枯燥。如果教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)下功夫，通過復(fù)習(xí)、故事、懸念、技術(shù)等方法進(jìn)行導(dǎo)入，就能有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容在深入了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂導(dǎo)入;對(duì)策

課堂導(dǎo)入是一堂課的開端，良好的導(dǎo)入能直接提高課堂教學(xué)效率。課堂導(dǎo)入直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，能使學(xué)生快速明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、高中歷史課堂導(dǎo)入的重要性

課堂導(dǎo)入是一堂課的開端，直接影響一堂課的正常開展。課堂導(dǎo)入可以對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以為新知識(shí)做鋪墊，使學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂導(dǎo)入的科學(xué)設(shè)計(jì)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生之間的有效溝通，使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以突出重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性與時(shí)效性。教師利用豐富的方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以避免產(chǎn)生副作用，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

二、高中歷史課堂導(dǎo)入路徑

1.利用復(fù)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)入

高中歷史各單元知識(shí)之間存在一定聯(lián)系，教師可以利用這種聯(lián)系，做復(fù)習(xí)性導(dǎo)入，以使學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)通過承上啟下學(xué)習(xí)新知識(shí)。

如在講授第二次工業(yè)革命內(nèi)容時(shí)，教師可以利用第一次工業(yè)革命的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)性導(dǎo)入，使學(xué)生掌握第一次工業(yè)革命的時(shí)間、標(biāo)志、特點(diǎn)及影響，以為第二次工業(yè)革命的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，以在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行對(duì)比，最終提高學(xué)習(xí)效率。又如在講授《辛丑條約》時(shí)，教師可以用《辛丑條約》簽訂前其他不平等條件進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如第一個(gè)不平等條件《南京條約》，之后的《天津條件》《北京條約》等，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)新知識(shí)的興趣。通過復(fù)習(xí)性導(dǎo)入，學(xué)生可以進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)，構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系，可以使思路更清晰。

2.利用典故進(jìn)行導(dǎo)入

歷史內(nèi)容本身就是一個(gè)大故事，教師可以搜集教材、史料中的故事，并作為課堂導(dǎo)入，以活躍課堂氛圍。如三國(guó)中的諸葛亮是每個(gè)學(xué)生都熟悉的人物，他雄才偉略，能在千里之外運(yùn)籌帷幄。教師可以利用諸葛亮的聰慧引出課堂教學(xué)內(nèi)容的人物劉基，因?yàn)閯⒒c諸葛亮一樣都是軍事奇才，也能深諳厚黑學(xué)。在以諸葛亮導(dǎo)入后，學(xué)生在學(xué)習(xí)劉基的故事后，可以將二者進(jìn)行對(duì)比，以加深對(duì)劉基的了解。另外，“臥薪嘗膽”“約法三章”等經(jīng)典故事都可以作為課堂導(dǎo)入的手段，使學(xué)生在典故的學(xué)習(xí)過程中了解歷史新知識(shí)，開闊視野。

3.利用懸念進(jìn)行導(dǎo)入

現(xiàn)在的高中生都是00后，他們對(duì)新鮮事物充滿好奇心，愿意接受新鮮事物，并挖掘背后的秘密。教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行懸念導(dǎo)入，以使學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)過程中。

如在學(xué)習(xí)秦朝的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引入懸念：“大家都知道秦國(guó)統(tǒng)一后，修建了萬里長(zhǎng)城，目的是防止匈奴的侵犯;實(shí)施了焚書坑儒，目的是防止內(nèi)亂;同時(shí)將上百萬的軍隊(duì)守衛(wèi)在城都。這樣的銅墻鐵壁，為什么只歷經(jīng)了兩代君王？”懸念來了，學(xué)生進(jìn)入思考，有的學(xué)生說：“是不是秦國(guó)的軍隊(duì)不夠多呀？”有的學(xué)生說：“是不是秦國(guó)統(tǒng)治者的統(tǒng)治方法不對(duì)？”在懸念的引導(dǎo)下，學(xué)生的好奇心被激發(fā)了，教師可以繼續(xù)為學(xué)生講述，為什么強(qiáng)大的秦國(guó)會(huì)那么快滅亡。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深入，使教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

又如在講授太平天國(guó)內(nèi)容時(shí)，關(guān)于太平天國(guó)后期保衛(wèi)戰(zhàn)一節(jié)時(shí)，教師可以這要導(dǎo)入：“太平天國(guó)在最開始發(fā)展的時(shí)候，勢(shì)頭非常猛，在1856年取得東征勝利后就已經(jīng)到達(dá)了全盛時(shí)期。但是在這個(gè)鼎盛時(shí)期，太平天國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)層發(fā)生了矛盾，使其政權(quán)從內(nèi)部發(fā)生改變，進(jìn)而對(duì)太平天國(guó)的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。那這一事件是什么呢？”通過懸念，學(xué)生更愿意聽教師講授，更愿意深入研討教材和其他資料，以實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。

4.利用信息技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)已成共識(shí)。教師在課堂導(dǎo)入時(shí)可以有效應(yīng)用信息技術(shù)，以使課堂導(dǎo)入通過圖片、視頻、語音等增強(qiáng)趣味性，在拓寬學(xué)生視野的基礎(chǔ)上使歷史知識(shí)更直觀。

如在講授抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過信息技術(shù)將日本對(duì)中國(guó)的侵害的圖片或視頻進(jìn)行展示，如南京大屠殺視頻、圖片等，以使學(xué)生感受日本的殘忍與囂張，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家的熱愛，讓學(xué)生不忘國(guó)恥，提高學(xué)習(xí)的積極性，并承擔(dān)起強(qiáng)國(guó)的重任。

總之，歷史教學(xué)是為學(xué)生講述國(guó)家的發(fā)展史，如果教師只是依照教材進(jìn)行宣讀，給學(xué)生的印象是歷史知識(shí)是時(shí)間和事件的結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過豐富的史料，通過復(fù)習(xí)性導(dǎo)入、技術(shù)性導(dǎo)入、懸念性導(dǎo)入和經(jīng)典故事導(dǎo)入等，將學(xué)生快速引入到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，以使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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