語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

劉花蓉

摘 要：隨著我國經(jīng)濟實力的不斷增強以及國際影響力的逐漸提高，社會的快速發(fā)展為我國中學階段的語文教學提出了越來越高的要求與挑戰(zhàn)。中學語文教師要以良好的姿態(tài)迎接這一挑戰(zhàn)、為進一步提高我們國民的文化自信，不斷研究提高中學語文教學的教學效果。而創(chuàng)新思維由于其存在的獨特性逐漸被教師發(fā)現(xiàn)，并通過采取有效的方式將其貫穿于中學語文教學活動的始終。

關鍵詞：中學語文;教學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

中學階段的語文教學是學生學習的過渡時期，因此中學階段的語文教學是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為條件的，同時也是為了提升學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語言能力。以下內容就中學階段學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)情況與策略進行講解。

1、從文學經(jīng)典中啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維

在中學語文教材中為學生提供有非常豐富的古詩詞、詩歌和其他有正能量的課文素材，同時這也為教師交給學生品讀經(jīng)典提供有素材[1]。例如，語文教師在中學課程中為學生講解描寫月色的詩句時，可以將“不見鄉(xiāng)書傳雁足，唯見新月吐蛾眉”、“海上生明月，天涯共此時”、“共看明月應垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”等展示給學生，教師采用各種描寫月色的詩歌，在很大程度上能夠使學生合理地通過表象，進而在時間和時節(jié)上進行思維拓展，充分領會作者所要抒發(fā)的情感，對創(chuàng)新思維起到啟發(fā)作用。又例如，教師在講解朱自清的文章背景中的內容——“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”“過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他，他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。”時，教師可以通過動詞“攀”“縮”等一些動詞的描寫，使學生深深地理解父親對兒子拳拳的愛和作者對父親眷眷的疼愛。同時再加上教師深情朗讀，就可以將絕大多數(shù)的學生帶入到這種情景中，進而引導學生聯(lián)想到自己父親為自己所付出的點點滴滴。故，從文學經(jīng)典出發(fā)引導學產(chǎn)生聯(lián)想可以幫助學生更加深刻的理解文章中作者所要表達的情感，進而幫助教師收獲意想不到的教學效果。但是，教師在講解朱自清的文章背景時，應該注意其中表示動作的詞所蘊含的父親對兒子深深的愛，教師應該盡可能的將其傳遞給學生。教師在進行這部分內容的講解時可以通過放慢語速、降低聲音或者是其他的方式渲染一種低沉的氣氛，以幫助教師將作者想要表達的意思準確地傳遞給學生，同時也可以鍛煉學生的想象力進而達到提高學生創(chuàng)新思維的目的。

2、從建立和諧的師生關系中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，從某種程度上來說也就是創(chuàng)新思維離不開學生學習興趣的培養(yǎng)。因此，語文教師首先應該為學生創(chuàng)設一種平等輕松的教學環(huán)境，在該環(huán)境中教師必須不斷增進師生之間交流以建立和諧的師生關系，進而拓展學生的創(chuàng)新思維和開放思維[2]。只有這樣教師才可以為學生做好榜樣，同時教師也要積極鼓勵學生在課堂上表現(xiàn)自己、用于質疑、放飛自我、創(chuàng)新思維，以在和諧的師生關系中做到真正的師生互動、師生合作、共同進步。例如，教師在實際的教學活動中可以采用激將法，激勵學生時刻不要懈怠，或者是用諷刺性、挖苦性的語言來打擊學生，當然該方法的應用也應該根據(jù)學生的性格和實際情況進行，教師必須銘記激將法應用的最主要的目的是用愛心來影響學生、鼓勵學生不要妄自菲薄，進而激發(fā)學生斗志。不管教師采用的是何種方法，都應該建立在師生之間和諧關系的基礎上進行，以免出現(xiàn)學生因害怕教師而自卑的情況[3]。

3、從語言修養(yǎng)方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在中學語文課堂上，教師和學生作為最重要的參與者，教師的主導地位是不言而喻的。學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來源于教師，無論是在傳統(tǒng)的教學模式下還是在新興的教育模式下都是如此，教師始終是貫穿課堂教學活動的主線，把握住主要方向。從這一點上來說，教師應該注意自己的語言，以免對學生造成不可挽回的后果，同時也應該利用各種教學資源通過語言的運用來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。具體來說也就是教師在實際的教學活動中可以選用一些鼓勵性、贊美性或者是肯定性的話語來幫助學生在學習中獲得自信、成功和優(yōu)越感。只有這樣，學生才可以在自信、愉快的氛圍中提高思維敏捷度和積極性，進而提高其創(chuàng)新思維能力[4]。例如，當學生犯了錯誤或者沒有完成學習任務時，教師萬不可在不明白狀態(tài)的情況下就責備學生，而是應該對其曉之以理動之以情幫助學生徹底認識到行為給其他學生帶來的影響，同時也可以培養(yǎng)學生將心比心的價值觀。對于沒有完成學習任務的學生教師可以針對這類學生出一些相關考點，讓學生明白想要獲得較好的成績就應該做到踏實學習。

結束語：綜上所述，基于創(chuàng)新思維下的中學語文教學活動是非常有必要的，這不僅僅是新時代弘揚中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要途徑之一，同時也是提高我們國民文化自信的關鍵途徑。而創(chuàng)新思維作為學好中學語文課程的基礎，更加應該通過不斷研究創(chuàng)新思維在該學科課程教學的有效策略來達到提高中學語文教學水平的目的。

參考文獻

[1]蔣紅花.點燃學生思維的火花——淺談初中語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊）.2013（09）

[2]成燕娟.讓學生在創(chuàng)新思維的天空翱翔——淺談高中語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊.2009（34）

[3]陳敏亞.巧用多媒體培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維[A].第五屆中國智慧學學術研討會暨第三屆中國思維學學術研討會會議論文[C].2013

[4]王永明.教學有機智，課堂更精彩——例析教學機智在語文課堂教學中的實踐[J].教育觀察（下半月）.2017（08）