核心素養背景下高中數學教學策略

王曉亮

摘 要：新課程改革要求高中數學教學不僅要幫助學生掌握更多的數學知識，還要提升其學習興趣，掌握有效的學習方法，最終形成數學核心素養。對此，教師必須積極探索與運用有效的高中數學教學策略，在保證課堂有效性的同時，提升學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;高中數學;教學策略

在核心素養理念不斷深入的背景下，高中數學教學工作變得愈發嚴峻，因此教師在教學中必須進一步強化教學措施，讓學生有更為深入的學習認知。但就實際教學情況來看，仍有許多教師受應試教育理念的影響，忽略了學生核心素養的培養，并且在“填鴨式”的教學方法下，學生只能學到一些考點內容，無法實現學生綜合能力的培養，降低了課堂教學質量[1]。對此，教師可基于核心素養理念，發揮自身的引導作用，對現有的教學措施進行優化，實現有效教學。

一、核心素養概述

早在上個世紀，我國數學大綱便明確列出了數學的三大能力，分別是邏輯推理能力、空間想象能力與運算求解能力。在進入二十一世紀后，新課改在數學大綱中的數學學習能力中又增加了抽象概括與數據處理兩大能力，并于義務教育課程標準中提出了八項數學核概念，通過高中數學課標修訂組的精簡，確定數學運算、數學抽象、數據分析、邏輯推理、直觀想象與數學建模六項數學核心素養[2]。

新時代下的教育改革目標與任務為“立德樹人”，要求以核心素養作為大綱，這在無形中將教育層次上升到了社會層面。而何為“核心素養”，需要我們從不同的角度來分析。“素養”原指平常生活中人的修養，而若是將其運用到具體的學科學習中，便使其含義發生了變化。“學科核心素養”是指價值觀、態度、能力與知識等方面的融合，體現于學生的綜合學習能力的提高。本文所要探討的數學核心素養，強調從數學角度來看待問題，并運用數學語言完成交流、表達與閱讀等內容，同時具備可以清晰準確、邏輯推理、嚴密求證表達的能力。教師在培養學生數學核心素養時，要認識到這是一個不斷深化且逐漸培養的過程，對學生多一點耐心與關心，讓學生在與教師建立友好關系的同時，激發其對數學的學習興趣。

二、核心素養背景下的高中數學教學策略

（一）創設情境，增強學生學習體驗

處于高中教育階段的學生大多具備了一定的數學學習基礎，因此在實際教學過程中，教師可結合實際教學內容，為學生創設相應的教學情境，改變以往其被動學習的狀態，并逐漸向主動探究的方向發展，使學生的數學學習認知得到不斷豐富，最終獲得較好的學習體驗[3]。只有這樣，才能在核心素養理念的引導下保證數學課堂教學效率的提高。

在創設教學情境時，教師首先應考慮本節課的教學任務是什么，再提出針對性的教學措施。例如在教學“空間直角坐標系”的相關內容時，教師可利用多媒體技術，將教學內容通過教學軟件的形式向學生展示，從而營造出具體的教學情境。針對如何確定任意一點位置的方法來說，教師可先利用多媒體技術將具體的確定方法進行演示與講解，再向學生提出問題：還有什么方法可以確定任意一點位置？學生通過辯證，可探索出更多的確定方法，并對空間直角坐標系有了更為深入的了解，最終做到有效總結。

（二）豐富方法，培養學生解決問題的能力

數學這一學科對學生的邏輯思維能力有著較高的要求，需要教師加強學生對邏輯思維能力的培養。對此，教師要摒棄傳統的教學觀念與模式，結合教學實際，不斷豐富與創新教學方法。在靈活運用教學方法的情況下，教師可以更為順利的引導學生學習相關的知識點，斌開展一些更為宏觀的數學認識活動。另外教師還要引進一些先進的教學思想，是教學層次更加多樣化，促進數學教學質量的提高。針對一些較為復雜的數學問題，教師可先向學生講解傳統的解題思路，并為達到強化學生認知能力的目的，還要采取歸納推理、數形結合等方法來輔助教學，進而不僅可以讓學生有效的解決問題，還能培養其掌握更多的數學學習能力。同時要注意教學方式的趣味性與科學性，不要太過教條與死板，加強學生對知識點的認識。

例如在進行“概率”相關知識的教學時，教師可引入一些同美術知識有關的內容來輔助教學，找尋一些生活中隨機事件發生的例子，要求學生將具體情況通過繪圖的方式來表達出來，再在課上展示出來，由教師進行點評與修正，提升學升的空間想象能力。

（三）加強實踐，提升學生知識運用能力

數學核心素養強調高中數學教學不僅要豐富學生理論知識的儲備，還要提升其實踐能力，進而實現數學知識的學以致用[4]。數學知識來源于生活，又作用于生活，其在日常生活中有十分廣泛的應用，可解決眾多實際問題，這也充分體現了數學的真正意義。

例如在進行“圓柱體的體積”的教學時，為運用知識來鞏固學習效果，教師可先讓學生進行教學知識的預習，并將自己認為的現實生活中的圓柱體物品帶到課堂上來，這時教師可拿出一瓶易拉罐飲料，向學生提問：你們認為何為圓柱體的體積？表現在這瓶飲料的什么地方？易拉罐飲料是學生日常接觸到的常用物品，通過讓學生探究它的體積，能夠更加積極的調動學生的學習興趣。學生通過分析課前預習的內容，再結合教師的引導，可以很快的發現易拉罐的體積也就是它的容積，最終得出具體的計算公式，實現對知識的掌握。這樣一來，學生不僅可以掌握相關的理論知識，調動學生的學習積極性，還能通過聯系生活，提升學生的知識運用能力。

結束語：綜上所述，新課改的不斷深入要求高中數學教學應加強學生核心素養的培養。對此，教師應明確高中數學核心素養的具體內涵，通過創設情境、豐富方法與加強實踐的方法，讓學生有新的、更為深刻的體驗，并培養其知識運用的能力，讓其可以有效的解決現實中存在的問題。學生在其中也要充分發揮自身的主觀能動性，配合教師開展教學工作，進而在提升教學效率的同時，促進自身的全面發展。

參考文獻

[1]邵安.解析核心素養理念下高中數學教學策略[J].課程教育研究，2018（48）：148-149.

[2]王友智.核心素養背景下高中數學教學有效性初探[J].中學數學教學參考，2018（27）：12-13.

[3]楊繼武.基于核心素養背景下中職數學教學策略[J].數學學習與研究，2018（11）：91.

[4]肖金枝.核心素養視角下高中數學教學策略的探討[J].數學學習與研究，2018（07）：53+55.