新課改理念下初中數學課堂教學實踐研究

王亞輝

摘要：新課改理念影響下，初中數學課堂授課方式和內容正在轉變，一線教師積極學習新課改精神，不斷轉變自身教學手段，開展高效課堂教學實踐。對于數學學科來說，新課改的核心在于如何讓學生更好地適應未來的發展，認識到數學并非只是教材中理論而要應用于社會實踐。有鑒于此，本文從當前初中數學教學中存在的問題、課堂教學策略兩個方面展開教學，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：新課改;初中數學;教學實踐

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-283

傳統授課中，教師往往以“灌輸式”授課為主，學生在學習中被動地聽講知識，課堂氛圍較為沉默。結合新課改理念，初中數學教學積極轉變課堂教學方式，激發學生課堂學習的積極性，以活躍的數學思維來解決遇到的問題，鼓勵他們提出自己的看法和觀點，與其在交流中培養學科素養，從中發展數學綜合能力。

一、當前初中數學教學中存在的問題

目前，初中數學教學方式和內容雖然有所轉變，但課堂教學中依然存在著一些問題，影響著授課質量和效率，主要表現在以下幾個方面：（1）問題情境設計不夠生動，教材內容與問題情境結合不夠緊密，課堂問題情境設計關乎到課堂學習狀態，教師在創設問題情境時不注重結合班級實際學情及教材內容，影響到班級學生課堂學習質量;（2）忽視課堂探究，很多初中數學教師在教學中依然以“灌輸式”授課方式為主，學生在學習中處于被動學習地位，知識吸收和掌握較慢，很多人普遍認為初中數學枯燥難學，學習成績很差;（3）不重視師生互動，教師在教學中只重視教材內容，課堂教學中與學生互動不多，初中課堂未能營造出一種良好課堂氛圍，學習中未能深入理解和掌握數學知識。面對著上述問題，數學教師要深入理解新課改理念，積極開展初中數學課堂教學工作。

二、新課改理念下的初中數學課堂教學策略

1.創設問題情境

在數學動態課堂教學中，教師以學生課堂中心開展教學，創設問題情境來引導他們進行交流互動。通過合問題情境，學生對知識進入深入探討，與教師共同完成學習任務，這有助于培養自身問題意識、快速進入課堂學習狀態。在問題情境課堂課堂中，教師要關愛班級中的每個人，從他們的心理需求和認知能力出發，結合實際學情來設計出喜聞樂見的教學，使每個人都能快樂地開展學習。教學中問題情境能夠有效夠激發學習興趣，使每個人在快樂的氛圍中掌握數學教材內容。

在講解“直線與圓的位置關系”知識點時，教師引入唐朝詩人王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”通過多媒體來展示邊塞風景與作者孤寂之感。面對著美麗的景象，初中生從數學角度來觀察得到幾何圖形：一條直線垂直于一個平面，引導他們想象“圓圓的落日慢慢沉入到黃河之中”，讓其感受到又是怎樣的幾何圖形。學生們積極思考、動手畫圖，交流后展示自己的想法，有效激發課堂學習興趣。在新知識學習中，教師借助多媒體以動畫形式來展示直線與圓的關系，學生通過問題情境來快速進入課堂學習狀態，有效發展對知識理解，為接下來知識學習奠定好基礎。問題情境授課中，數學教師創設與班級實際學情和認知的問題，帶著初中生在問題中展開思考，加強了對知識理解，使他們在愉快學習中投入狀態。

2.開展課堂探究教學

傳統授課中，很多初中學生習慣于聽取教師課堂講解，忽視了自身學習積極性，學習效果不盡如人意，而探究性學習激發課堂主動性，在探究中掌握數學知識。新課改理念影響下，構建高效初中數學課堂模式中，教師應轉變自身教學觀念，借助于多種教學手段來讓學生在學習中更深理解和探究數學新知識，碰撞彼此數學思維、拓寬數學視野，全面提升數學學習質量和效率，師生共同高效完成數學學習任務。

在講解“抽樣調查”知識點時，教師以初中生為主體進行授課，讓他們親自動手、收集和分析數據，在探究性學習中掌握本節課新知識。實際上，統計與現實生活有著緊密聯系，對學生來講充滿了趣味性和吸引力，體現了課堂學習主體地位，拓寬了數學視野。課堂教學中，教師制定教學調查方案，班級學生對所調查數據進行探究、分析，以小組為單位來討論、設計不同方案，在閱讀材料中認識到面對具體問題時抽樣調查的必要性，從而設計出科學調查方案。實際探究學習中，學生積極展開互動，從不同角度認識到抽樣調查要具有代表性，親身體驗到數學服務于生活的理念，從內心接受統計觀念，提高數學課堂學習效率，發展自身數學思維能力。

3.開展師生互動

師生互動使傳統教學方式發生了改變，教師不再是知識傳授者和課堂管理者，拋開嚴肅面具來平等地予學生共同探究知識，成為他們學習的組織者和指導者，尊重其主體地位，平等交流。在新課改理念下，教師教學要從“教”轉向學生“學”，從重視“結果”轉向重視“過程”，學生在這樣的課堂中有了學習主動權，由“要我學”變為“我要學”，成為課堂的主人，積極配合教師來探究數學奧秘，感悟事物本質，形成數學核心素養。良好師生關系也有助于師生間的感情，雙方在課堂中心意相通，投入感情來體會到數學奧秘，在互動中獲取知識。

在講解“有理數的加法”知識點時，教師以師生合作方式來展開交流，讓學生主動參與到數學知識探索過程中，提升數學學習的積極性。有理數的加法是有理數學習的重要環節，教師引入有理數加法法則為接下來的教學做好鋪墊。在數學課堂中，教師列出了兩個有理數相加的七種不同情形，要求班級學生根據具體意義來得到知識，從算式中發現有理數相加的法則，判斷結果符號來探討如何計算絕對值。班級學生以小組為單位進行討論，然后到講臺來表達小組觀點，教師結合出現的問題予以點評，有效激發他們課堂學習的興趣，從中感受到數學知識學習的樂趣，在思考和探索中發展數學學習能力，得到有理數加法法則。師生互動的課堂教學方式讓教師及時把握課堂學情，幫助解決實際中遇到的真實問題，發展學科綜合能力。

總而言之，初中數學教師要做好課堂教學工作，從情境創設、課堂探究和師生合作三個方面展開教學活動，讓初中生在學習中感受到教師的關懷，在思考中發展學科綜合能力，提升數學水平。

參考文獻

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