對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)本高效利用問(wèn)題的探討

樓佩英

摘要：作業(yè)是任何學(xué)科教學(xué)繞不過(guò)去的一個(gè)話題，在幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)、預(yù)習(xí)新知識(shí)方面起著不可替代的重要作用。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有“課堂作業(yè)本”部分，顯然說(shuō)明教材是希望引導(dǎo)師生把更多的時(shí)間精力放在課堂上的。本文即從挖掘課堂作業(yè)本效用、通過(guò)課堂作業(yè)本自我展示，加強(qiáng)課堂作業(yè)本基礎(chǔ)上的交流溝通、利用課堂作業(yè)本來(lái)充分共享和以課堂作業(yè)本培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等幾個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)本的高效利用問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂作業(yè)本;高效利用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-238

一、挖掘課堂作業(yè)本在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的效用

課堂作業(yè)本沒(méi)有得到充分利用的根本原因在于教師的“作業(yè)理念”，而表現(xiàn)出來(lái)就是部分教師以老的思路來(lái)看待“作業(yè)”，總認(rèn)為應(yīng)該是正常課堂教學(xué)結(jié)束后才需要學(xué)生完成的內(nèi)容。這種想法是不正確的。教師只要思考一下，課后作業(yè)也是可以分為預(yù)習(xí)作業(yè)和復(fù)習(xí)作業(yè)的，就能發(fā)現(xiàn)自己到底忽略了什么。因?yàn)閷W(xué)生特征、教師教學(xué)風(fēng)格等因素的影響，小學(xué)語(yǔ)文課堂是非常豐富多彩的。任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了機(jī)會(huì)，教師都可以抓住然后引入課堂作業(yè)。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元的《白鷺》。在教學(xué)正式開(kāi)始前，很多教師會(huì)讓學(xué)生首先閱讀課文，這是一個(gè)課上預(yù)習(xí)的過(guò)程，課堂作業(yè)本中的部分內(nèi)容就可以在這個(gè)階段給到學(xué)生。如其中的第五題：閱讀課文片段，完成練習(xí)。其中提到了白鷺的外觀特征、作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了白露的外形、圖片與課文內(nèi)容的對(duì)應(yīng)和聯(lián)系課文的簡(jiǎn)答題。這些都是可以從閱讀課文中得到的，教師可以讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀。當(dāng)然，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師可以針對(duì)學(xué)生的這些錯(cuò)誤在教學(xué)中有所側(cè)重，以提高教學(xué)效率。

二、讓課堂作業(yè)本成為學(xué)生自我展示的舞臺(tái)

小學(xué)生性格活潑，思維活躍，想象力豐富，求知欲非常強(qiáng)，又有較強(qiáng)的好勝心。這些特征為教師順利開(kāi)展教學(xué)工作提供了便利條件。特別是好勝心這一點(diǎn)，利用好了能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，很多教師都會(huì)在課堂教學(xué)中給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，滿(mǎn)足他們的好勝心。其實(shí)在課堂作業(yè)本中也有很多可資利用的機(jī)會(huì)。在帶領(lǐng)學(xué)生完成課堂作業(yè)本內(nèi)容的時(shí)候，教師不僅要為學(xué)生糾正、批改，還要選擇合適的內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生把自己的答案和對(duì)答案的想法充分表達(dá)出來(lái)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的，教師要不吝于在全班同學(xué)面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激勵(lì)大家都向榜樣學(xué)習(xí);如果學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師不要進(jìn)行疾言厲色的批評(píng)，而是要讓他們明白優(yōu)秀的表現(xiàn)是什么樣子的，激起他們的求勝欲望。

例如，《北京的春節(jié)》，第三題是“在括號(hào)里填上合適的動(dòng)詞，注意不能重復(fù)”，包括（）臘八粥、（）新衣等。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上將這部分自己的回答說(shuō)出來(lái)是非常容易出彩的。很多學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，會(huì)得出不同于一般的、讓人忍俊不禁的回答，充分反映了學(xué)生思維上的創(chuàng)造力。比如有的學(xué)生吃過(guò)驢肉，可能就會(huì)寫(xiě)出（啃）毛驢。雖然這些算不上是標(biāo)準(zhǔn)答案，但展現(xiàn)出自己的奇思妙想，也是小學(xué)生在好勝心驅(qū)使下所需要的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，只要不是故意“惡作劇”或者說(shuō)不通的，教師都要對(duì)學(xué)生的回答表示肯定，鼓起他們的自豪感和對(duì)課堂作業(yè)本的興趣，鼓勵(lì)大家都能在完成課堂作業(yè)本的時(shí)候充分開(kāi)動(dòng)腦筋。

三、讓課堂作業(yè)本成為學(xué)生溝通交流的渠道

從上一點(diǎn)可以看出，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從課堂作業(yè)本出發(fā)積極發(fā)言。而這個(gè)發(fā)言的過(guò)程其實(shí)還能夠進(jìn)一步豐富，變成學(xué)生互相交流溝通的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要對(duì)象是一篇篇課文，這些課文顯然都有著較高的質(zhì)量，很多都是古今中外的名篇。這些高質(zhì)量?jī)?nèi)容的一大特點(diǎn)，就是能夠帶給讀者不同的感受。這一特點(diǎn)在小學(xué)生身上也是適用的。再加上小學(xué)生的人生經(jīng)歷還不夠豐富，他們?cè)诘贸鲆粋€(gè)學(xué)習(xí)感受的時(shí)候，很可能就不會(huì)再去更加全面地審視內(nèi)容，得到的東西是不完整的。相對(duì)于傳統(tǒng)的由教師“灌輸”的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，不妨讓學(xué)生在彼此交流討論中打開(kāi)思路、加深認(rèn)識(shí)。而課堂作業(yè)本可以提供很好的交流契機(jī)。

例如，《落花生》的課堂作業(yè)本中有這樣一道習(xí)題：花生讓我們想到那些默默無(wú)聞作貢獻(xiàn)的人，下面的事情讓你想到身邊的哪些人？選擇其中的一個(gè)，試著寫(xiě)一段話。然后給出了竹子、梅花、蜜蜂、路燈。學(xué)生肯定要結(jié)合從閱讀中得到的思考來(lái)完成這段話，帶有他們對(duì)課文和生活的理解。教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)組員獨(dú)立完成小短文，然后互相傳閱，提醒學(xué)生在傳閱的過(guò)程中主要注意以下幾個(gè)方面：其他同學(xué)的短文內(nèi)容有沒(méi)有體現(xiàn)出“默默無(wú)聞作貢獻(xiàn)”的特征？與你自己的認(rèn)識(shí)有沒(méi)有偏差？等等。讓大家針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中，學(xué)生的思路就會(huì)被打開(kāi)，對(duì)知識(shí)的理解也就更加深刻。

四、通過(guò)課堂作業(yè)本實(shí)現(xiàn)師生集體充分共享

上文提到的自我展示、溝通交流都屬于共享。但是，并不是課堂作業(yè)本中的所有內(nèi)容都適合隨時(shí)拿出來(lái)展示。比如一些簡(jiǎn)單的根據(jù)拼音來(lái)寫(xiě)漢字的習(xí)題內(nèi)容，乍一展示出來(lái)的作用很小。這里所說(shuō)的集體充分共享，是指教師應(yīng)該抽出較長(zhǎng)的一段時(shí)間，讓學(xué)生在較為自由的環(huán)境氛圍中實(shí)現(xiàn)更充分的共享。在這個(gè)共享過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者和總結(jié)者，學(xué)生則把自己的課堂作業(yè)本中的某一部分完整地共享出來(lái)，不論哪一部分的內(nèi)容都可以彼此探討、互相辯論，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的共同進(jìn)步。

比如《白鷺》一課，課堂作業(yè)本中闡明了白鷺優(yōu)美而不聲張的自然、平凡和質(zhì)樸之美;《落花生》則強(qiáng)調(diào)默默奉獻(xiàn);《桂花雨》則說(shuō)明了作者對(duì)桂花的喜愛(ài)和贊美。在本單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以再次采用小組學(xué)習(xí)的形式，讓大家互相交換課堂作業(yè)本，主要關(guān)注這一單元的習(xí)題別人都是怎么回答的，對(duì)課文是如何理解的。鼓勵(lì)學(xué)生互相提問(wèn)，為什么一開(kāi)始要這么回答？是否知道自己錯(cuò)在了哪里？對(duì)課文的理解是怎樣發(fā)生變化的？學(xué)生間分享的不再是簡(jiǎn)單的習(xí)題答案，而是思考的過(guò)程、知識(shí)鞏固的程度和學(xué)習(xí)的方法。

總之，課堂作業(yè)本體現(xiàn)著教學(xué)中的重點(diǎn)，在學(xué)生還保持有充分興趣和深刻印象的時(shí)候引出這些重點(diǎn)可以發(fā)揮出最大的效果，因此課堂教學(xué)是完成課堂作業(yè)本的最佳選擇。除了要把握課堂作業(yè)本的應(yīng)用時(shí)機(jī)，教師還要充分開(kāi)發(fā)課堂作業(yè)本的功能，結(jié)合小學(xué)生的特征把課堂作業(yè)本用“活”，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]王窮. “課堂作業(yè)本”三步曲——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)本在課堂教學(xué)中的有效利用[J]. 啟迪與智慧：教育版（中）， 2019（3）.

[2]徐紅霞. 淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)本的高效使用[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上）， 2014（5）.