品味勵(lì)志經(jīng)典，做閱讀點(diǎn)燈人

劉晶

摘要：高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生閱讀課程的質(zhì)量和數(shù)量提出了更高的要求。而傳統(tǒng)的語文閱讀課堂模式，主要還是一篇課文接著一篇課文的文選式教學(xué)，因此，無論從閱讀量上還是教學(xué)效果來看，都難以滿足新課標(biāo)的要求，亟需改革.群文閱讀教學(xué)，是指教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，是拓展閱教學(xué)的一種新形式。它關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中語文;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-159

研究認(rèn)為，閱讀能力的高低在學(xué)生的語言水平上起著非常重要的作用，因此閱讀教學(xué)一直是語言教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。然而，實(shí)踐中的閱讀教學(xué)仍然主要是一種單篇教學(xué)。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法越來越難以滿足閱讀課程在質(zhì)量和數(shù)量上的要求。這種教學(xué)方法也很難達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的目的。

一、群文閱讀的優(yōu)點(diǎn)

群文閱讀”是有效閱讀的一種方法。群文閱讀教學(xué)是指在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，進(jìn)行閱讀和集體構(gòu)建，最終達(dá)成共識(shí)的閱讀教學(xué)。群文閱讀其最大的外在特征就是由單一文本的閱讀教學(xué)走向多文本的閱讀教學(xué)。

（1）學(xué)習(xí)效率大大提高

單篇閱讀教學(xué)，教師只注重單個(gè)文本的知識(shí)、結(jié)構(gòu)、能力。而群文閱讀教學(xué)作為對(duì)單篇閱讀教學(xué)的一個(gè)積極有益的補(bǔ)充，把語文課程作為一個(gè)整體，放在核心素養(yǎng)視野的觀照下，進(jìn)而能從宏觀上把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，微觀上對(duì)教材進(jìn)行整合和有益的補(bǔ)充，設(shè)定不同的議題，以議題來帶動(dòng)課文的閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效率大大提高。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容大大豐富

在語文教學(xué)中，往往隔絕了語文與生活實(shí)踐的聯(lián)系，教語文變成了教教材，課堂活動(dòng)僅僅局限于語文課本，忽視了語文學(xué)科外延豐富的課程資源。

群文閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)資源的整合和生成，將社會(huì)生活層面納入到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，在立足教材整合的同時(shí)，積極消化吸納課外的豐富資源，努力拓寬語文學(xué)習(xí)的外延。

（3）學(xué)生主體地位大大落實(shí)

單篇閱讀教學(xué)中學(xué)生總是處于被動(dòng)接受地位，無權(quán)選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。

群文閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀知識(shí)體系和教師新授的閱讀學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主、合作、探討性的學(xué)習(xí)。這樣的課堂活動(dòng)，形式為不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)展示中為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了條件和機(jī)會(huì)。

（4）課堂教學(xué)關(guān)系大大融洽

傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，師生之間只是一種單純的知識(shí)傳授與接受的關(guān)系。在群文閱讀教學(xué)中，教師的存在意義，不僅僅是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與者、合作者、評(píng)價(jià)者。

群文閱讀教學(xué)突破了單篇教學(xué)中單一的集體教學(xué)模式，課堂教學(xué)中，學(xué)生自主探究，小組合作討論，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高了學(xué)生的溝通能力，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)關(guān)系。

教師不再只專注知識(shí)的理解與記憶，學(xué)生也不再只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)者。學(xué)生成了“課堂的主人”，課堂上教師與學(xué)生平等地互動(dòng)交流。師生之間構(gòu)建起一種平等、民主、合作的課堂教學(xué)關(guān)系。

二、群文閱讀課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

群文閱讀教學(xué)，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注閱讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止是課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語文閱讀教學(xué)理念的更新。

經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我們小組成員對(duì)“勵(lì)志經(jīng)典”的群文閱讀課堂教學(xué)模式有了初步的理解與實(shí)踐。

（1）進(jìn)行精讀，明確訓(xùn)練點(diǎn)

教師選定一篇?jiǎng)?lì)志經(jīng)典為精讀篇目，圍繞這一篇文章確定訓(xùn)練點(diǎn)。師生合作解讀精讀篇目，找到學(xué)習(xí)方法。

（2）略讀群文，圍繞主題或訓(xùn)練點(diǎn)討論

根據(jù)精讀文章的突出特點(diǎn)選定三篇左右作為略讀篇目，進(jìn)行群文閱讀，分小組按訓(xùn)練點(diǎn)討論交流。討論有時(shí)限，有成果。

（3）小組成果展示交流

群文閱讀教學(xué)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”學(xué)生在一節(jié)課中讀三篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。這樣有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備，為有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力打下了良好的基礎(chǔ)。

（4）整理閱讀收獲或當(dāng)堂寫作訓(xùn)練

群文閱讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和思維能力，所以引導(dǎo)學(xué)生整理自己的閱讀收獲或當(dāng)堂習(xí)作強(qiáng)化訓(xùn)練點(diǎn)就顯得尤為重要。

結(jié)束語

群文閱讀課堂這是一個(gè)廣闊的新世界，仍然有許多值得探索的地方。教師作為引導(dǎo)者，要義不容辭的做學(xué)生閱讀的“點(diǎn)燈人”，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生做合格的“閱讀者”。

參考文獻(xiàn)

[1] 關(guān)于課堂內(nèi)外閱讀一體化教學(xué)模式的思考. 武宏鈞. http：//www.360doc.com/content/16/0112/10/1383316527287643.shtml . 2016

[2] 群文閱讀課堂有效性的策略. 王海燕. 新教育時(shí)代電子雜志[教師版] . 2015

[3]吳欣歆，許艷. 書冊(cè)閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)——北京：教育科學(xué)出版社，2016.10（2018.10重印） ISBN978-7-5191-0794-9

（本文系河北省保定市徐水區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（核心素養(yǎng)下高中主題性群文閱讀與思維提升的研究）研究成果。 課題編號(hào)191022。）