小組合作在小學高年級數學教學中的實踐應用

黃海英

摘要：在現階段的小學數學課堂教學開展過程中，隨著新課改的不斷深入，全國課程改革也掀起了一陣轟轟烈烈的浪潮。新的教育模式正在逐步推進，現如今的小學教師已經無法運用傳統的教學模式開展新式教學。在此背景下，教師需要更加注重學生的自主學習能力培養以及分組合作學習能力的培養，尤其是后者，對于小學生而言，分組合作學習是保證學習質量和效率的重要學習方式。為了提高學生的合作能力，教師也需要針對這一能力進行教學方法上的改變和探究。

關鍵詞：小組合作;小學高年級;數學教學;實踐應用

前言：

在現代教學工作開展過程中，通過長時間的實踐教學，很多教師都會發現，由于受到現代科技的影響，絕大多數同學利用手機，平板電腦等電子產品就可以完成答案的搜索和問題的探究。在這種情況下，很多同學就忽略了小組合作學習的重要性。而小組合作學習對于小學階段的同學來說是培養學生群體意識，組織觀念的重要學習方法，為了讓學生轉變學習觀念，引導學生學會合作探究教師也需要在教學方法上做出一定改變，引導學生進行合作式學習。

一、課堂教學采用小組合作的教學方法，提高合作能力

很多教師在日常教學任務開展過程中，最容易忽略的問題就是為了完成教學任務，而忽略了學生合作能力的培養。有時候一整節課下來，學生都沒有和小組成員進行過一次交流，尤其是在現如今的班級體學習中，很多班級只是象征性地開設了小組，而沒有真正發揮小組在學習中的合作作用。這就導致很多同學認為小組只是收發作業的一個單位，并不能起到共同學習合作探究的功能，在此背景下，教師可以先從課堂日常教學開始做出轉變。

例如：在教學北師大版六年級下冊數學《數的運算》這一節內容的教學時，按照傳統的教學方法，老師往往會在課堂教學開展過程中重視自己講述的部分，而忽略了學生自主探究式的學習，沒有很好的發揮小組的作用。在此情況下，教師就可以對自己的教學策略做出一定程度的調整，除了重視自我講述，還可以給學生小組合作流出一些時間，幫助學生運用好小組合作。在共同研究數學問題的過程中，增進彼此的感情，培養小組組員之間的合作意識。例如在初步學習過數的運算等相關知識之后，教師會在課堂之上為全班同學布置一些練習題，讓學生進行數的運算的基本處理，為了充分發揮小組合作式探究學習的功能和作用，教師可以引導學生自覺尋找組內成員進行作業本的互相交換，批改作業。比如在學生做完一部分練習題之后，教師就可以在課堂之中引導學生：“同學們，剛剛我們已經練習了一部分數的運算的相關練習題，但是老師有點擔心大家到底有沒有準確掌握這些知識呢？接下來的時間就留給同學們，請大家把作業本上交到每一小組的小組長手里，由小組長為大家打亂順序，每個人重新拿到其他同學的作業，本老師要開始公布答案了，大家根據答案，對手里的作業本進行批改。”在批改過程中，教師可以監督各位同學認真公平公正進行批改，正確的打對勾，錯誤的打錯號。

在小組內成員互換作業本批改結束之后，教師也可以統計每一小組的做題情況，并向小組長提出要求：“在經過一輪的課堂練習之后，老師發現這一小組的同學對于這一節內容的掌握程度還是比較不錯的，所有同學加起來就只錯了四道題，還有好幾位同學都是全對的;但是也有一些組錯的題目比較多，犯的錯誤也有些小兒科了，這可不太好，希望小組內其他同學可以幫幫這些計算困難生，大家一起互幫互助，共同進步嘛！”運用比較幽默的語言，把小組和小組之間進行對比，即可以維護個體的尊嚴，又能夠很好的激發學生的競爭欲望，培養學生對于自己所在小組的歸屬感和上進心。通過課堂之上引導學生進行小組合作探究式的學習，能夠有效提升學生的集體榮譽感，激發學生對于幫助他人學習的興趣，以及向他人尋求幫助的信心，

二、課后安排學習小組，互幫互助共同進步

在現代教學工作開展過程中，由于信息科技不斷發展，很多同學在做課后作業時，通常利用手機和平板電腦就可以完成答案的搜索和檢查，很多同學往往忽略了合作探究的重要性。在此背景下，教師可以根據這種情況妥善安排小組，讓小組成員之間進行互幫互助。

例如：在教學北師大版六年級下冊數學《數的運算》這節內容時，由于這一章節的內容對于學生的運算能力要求較高，教師在布置作業時，常常會給學生布置一些運算量較大的常規性任務。運用這種策略可以很好提升學生的計算能力，但是對于教師的教學工作而言，對這樣的作業內容進行批改時，也會為老師帶來比較大的工作難度。為了減小教學壓力，教師可以將班級內的同學進行簡單分組。

將家庭住址較近的幾戶同學劃分為同一組，在做周末的家庭作業時，可以引導幾位鄰家較勁的同學聚到一起寫作業，互相討論作業中出現的難題，進行合作式學習，遇到不會的問題可以和小組內的成員進行探討。運用這樣的方法，先自己動手解決難題，擺脫對手機平板電腦等電子產品的依賴。

在采取這樣的教學方法時，教師也需要注意，引導學生課后進行小組互幫互助本身可以提高學生的學習積極性，同時減少教師的教學壓力，但是這樣的教學方法有時候也會產生其他的困難。教師也需要根據不同的情況靈活應變，比如在班級同學出現搬家或交通部方便的情況時，教師也需要對該同學的課后作業分組進行單獨調整，對于一些家庭住址較為特殊的同學，教師也可以考慮讓該同學單獨一組，遇到不會的題時及時聯系老師或者其他同學進行解答。由于該教學方法靈活性較大，教師需要及時跟蹤學生的學習情況，以免讓學生濫用小組學習的便利性。采用這樣的教學方法，不僅可以讓學生在小組合作探究的過程中，學會與他人交往的技巧，同時也能提高學生的溝通能力和思考問題的主動性，培養學生的數學思維，提高數學成績。

總結：

隨著課程改革的不斷深入，全國課程改革已經掀起了一陣轟轟烈烈的浪潮。新的教育模式下，更加注重自主學習和分組合作學習。在小學的數學教學中，長期以來一直存在較大的問題，使得小學數學教學的質量不能得到很好地提高。在小學數學教學中應用小組合作學習的模式能夠更好地提高小學數學的教學質量。

參考文獻：

[1]張志堅. 淺談初中數學合作學習模式的實施策略[J]. 數理化學習：教研版， 2018（4）：41-42.

[2]曾衛君. 新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區與對策[J]. 文理導航（下旬）， 2018， 000（003）：P.20-20.

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