淺談七年級學生學習適應性現狀

劉潁

摘要：學習適應性是指克服學習困難，取得良好學習效果的一種傾向。本文就小學升入初中的新生學習適應性現狀，利用AAT量表加以調查，并用文獻法從生理、心理和行為等方面加以分析，最終根據現狀所產生的原因提出幾點建議。

關鍵詞：小初銜接;學習;適應性

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-276

一、基于文獻綜述的現狀分析

1.生理現狀

“小初銜接”意味著個體由兒童狀態轉變至青少年狀態，屬于人生中的重大事件。就生理發展而言，七年級學生正值身體外形變化、內部器官完善以及性器官成熟的迅速生長發育的關鍵時期，第二性征的顯現存在著個體間的差異性，青少年身心發展的不平衡獲獎導致程度不一的情緒困擾。

很多研究考察了生理上的早熟禾晚熟對青少年心理特征、社會性特征和適應性的影響，這些研究結果對于我們理解青春期的起始時間和發展速率與眾人不同的那些青少年來說，具有重要意義。

在男孩身上，早熟與積極的自我評價是聯系在一起的，而晚熟則一般與消極的自我評價聯系在一起（Alsaker，1992;Richards&Larson，1993）。對于青少年女孩來說，早熟女孩由于與同伴有很大的生理上的差異，使得她們的自尊受到消極的影響，這更容易使她們遇到心理上的困難;而晚熟女孩由于生理上相對不太成熟，父母及其他成年人對她們的期待或要求會更低，使得她們相對早熟女孩來說不容易遭到長輩的尖銳批評。

“另類假設”（Alsaker，1995）提出，青春期開始的時間不合時宜，無論是早熟和晚熟都會給青少年的適應帶來困難，因為它把青少年放到了社會性發展的“另類”中。盡管每個青少年所遇到的問題不盡相同，并且受到成熟速率與性別交互作用的影響，但是與自己的同伴步調不一致是會帶來混亂和壓力的。

綜上所述，早熟男孩和晚熟女孩在小初銜接中更能表現出好的適應性，而晚熟男孩和早熟女孩則相反。

2.心理現狀

受生物學背景的影響，皮亞杰（1950）把智力定義為有助于有機體適應環境的基本生命過程。所謂適應，皮亞杰認為是有機體能夠應對情境需要的能力。皮亞杰將人的認知發展分為四個階段：感知運動階段（0～2歲左右）;前運算階段（2～6、7歲左右）;具體運算階段（6、7歲～11、12歲）;形式運算階段（11、12歲以后）。該認知發展階段意味著智力將隨著時間而出現顯著改變，且這樣的改變不僅僅是量的改變，更可能是質的變化。而皮亞杰進一步指出，個體間進入形式運算階段的時間差異很大，在形式運算階段的表現更受到個體性向及特殊專長的影響。因此，“小初銜接”中，發展較慢的學生將在學生成就的表現上處于不利地位，而容易產生銜接后學習適應不良的情況。

此外，Hargresves指出，“小初銜接”的學生存在著一些學習適應的潛在問題：因銜接而產生的焦慮將對未來的學習適應造成阻礙;銜接時的成就動機及對學校的投入程度將影響其對中學的整體性適應。

另外，Midgley的研究表明，個體的自尊在中小學銜接期間會短暫下降，對學習適應有不利的影響，不過自尊降低的狀況將隨著時間而逐漸恢復。

綜合上述理論，在“小初銜接”中，關注學生的認知發展水平和銜接時的心理狀態（尤其是焦慮程度、成就動機和自尊心）顯得十分重要;良好的銜接能使學生獲得更多積極的人生經驗和機會。

3.行為現狀

“行為主義之父”華生認為，習得的外部刺激和可觀察的反應（習慣）之間的良好聯結是人類發展的基石。也就是說，兒童的可塑性是很大的。根據行為主義學派的強化學習理論，個體在成長過程中時時刻刻都在進行觀察學習。“小初銜接”中的學生也同樣在觀察榜樣進行一些模仿行為。模仿他人行為具有適應性的價值，因為模仿可以使人無須親身經歷結果便能達到學習的成效。

由此可見，個體在銜接后即使沒有加以引導，也能夠通過模仿周遭的人、事、物，進而逐漸適應環境。因此，學習環境對于“小初銜接”中學生適應性是有重要影響的。

二、基于問卷調查結果的現狀分析

在新學年開學第3周，隨機抽取我校7年級學生兩個班（共100名）作為研究總體，利用AAT量表對其適應性現狀進行調查研究。發下問卷100份，收回問卷100份，其中有效問卷99份。調查結果如下：

由此可見，研究總體的學習適應性水平大多數居于中等層次，其次是中上水平，小部分是中下水平，優秀水平的學生為數不多，仍有個別適應性差的學生存在。

從各內容量表來看，分量表1（學習態度）中的學生“聽課方法”還有待提高;分量表2（學習技術）中“學習和記筆記”、“學習技術”以及“應試方法”均評分較低;分量表3（學習環境）中學生對“學校環境”的評價普遍較高，而“家庭環境”和“朋友關系”方面則評價各異，需要在銜接過程中多加引導;分量表4（心身健康）中，學生對自己的“毅力評價”最差，并且對“獨立性”的評價也不盡如人意。

三、思考與建議

基于上述“小初銜接”中學生適應性方面的現狀分析，我認為，無論作為教師還是家長，對于剛步入初中的學生，應該將他們的“現實需要”放在關注的首位，所謂“現實需要”指的是心理發育過程中的需要、心理發展過程中的需要以及行為表現為何產生等。而暫時不要急于關注學習成績，切忌總是將初中的考試分數與小學的考試分數相比較。根據以上思考，我提出幾點關于培養七年級學生適應性的建議：

1.關注孩子的生理發育現狀，是否出現早熟或晚熟現象。

若出現與正常身體發育速率不一致的情況，應注意個別引導。如：對于晚熟男孩，多鼓勵多肯定，消除其自卑感，以樹立其自信心為主;對于早熟女孩，應注意與其談話的方式，平等對待，以正面教育為主。

2.入學時，及時了解學生的心理現狀，以了解其對學校的投入程度。

可以通過寫自我介紹、課間多參與學生、多與學生進行“朋友式”交談等。若出現不積極參與學校或班級的情況，及時采取正面措施，多使用“迂回戰術”——當管理員、當小組長或設計與其特長相符的有益活動令其參加并獲得榮譽等，并強化其對學校或班級的參與度，以消除不良成就動機。

3.通過各學科上課情況、作業情況、小測或單元考試情況等，迅速了解學生認知發展狀態是否以達到形式運算階段。

對于仍處于具體運算階段的學生，切忌急躁、批評甚至嘲諷，應該尊重其發展速率。可以通過形象生動的比喻或者令其動手操作、感知來學習，以集中其注意力、抓住其學習興趣以及保證其學習熱情為主，耐心等待其頓悟的一天。

4.借助榜樣的力量，無須事事親力親為。

教師首先以身作則，以一種積極樂觀向上的態度對待生活，并以一種嚴謹認真的態度對待知識，成為學生的模仿對象。另外，還可以利用適應性優秀的學生，帶動其他學生，使他們共同解決問題或組織活動，在探究的過程中，優秀學生將成為其他學生的模仿對象。

5.開學初，班主任及各科老師應上好“開學第一課”。

令學生明白各學科的具體學習方法、該準備些什么、每天或每周該做些什么、學習目標是什么、如何做筆記、試卷的題型構成、老師的評卷特點等，使學生有個大致的認識，而不至于迷茫、盲目。

6.特別關注特殊家庭（如單親、孤兒、留守等）和與同學相處不融洽的學生。

利用心理咨詢技巧，多予以個別輔導;并令適應性優秀的學生主動與其成為朋友，進行“心理一幫一”活動。

7.在平時的接觸過程中，多強調“毅力”和“獨立性”的重要性。

鼓勵學生自覺主動地參加體育鍛煉并持之以恒，鼓勵學生自己備一本“記事本”而不要事事依賴成人，鼓勵學生管理學生（可以利用自習課的機會）等。

參考文獻

1.【美】David R.Shaffer著，鄒泓等譯，發展心理學——兒童與青少年（第六版），中國輕工業出版社，2007.1

2.雷靂、張雷，青少年心理發展，北京大學出版社，2008.6

3.華國棟主編，教育研究方法，南京大學出版社，2008.7

4.白麗英主編，中小學生心理測量與心理檔案，福建教育出版社，2008.8

作者單位：廣東省梅州市城南中學