以生為本悅讀善思

汪筱筱

摘要：閱讀課的目的，不僅僅是讓學(xué)生通過閱讀來獲取并掌握一定的語言知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生認(rèn)知，培養(yǎng)積極情感，良好態(tài)度，達(dá)到有效學(xué)習(xí)。因此閱讀課的問題設(shè)計就顯得尤為重要。讓不同學(xué)生在閱讀過程中都有所收獲，只有這樣英語閱讀才能變成“悅”讀。本文旨在分析當(dāng)下閱讀課存在的問題及如何教學(xué)提出筆者的幾點思考。

關(guān)鍵詞：生本課堂;初中英語閱讀課;問題設(shè)計

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-31-237

一、閱讀課目前存在的問題分析

本文結(jié)合筆者以往閱讀課上問題設(shè)計的缺陷，以及旁聽他人閱讀課后所做的反思，舉例了一些初中英語閱讀課設(shè)問中存在的問題。這些問題往往背離以生為本的教學(xué)理念，從而導(dǎo)致閱讀課的有效性不足，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.思考時間自足，閱讀任務(wù)倉促

在閱讀教學(xué)中，很多老師在提問后，并沒有給予學(xué)生充足的思考時間，總是迫不及待地希望學(xué)生給予答案。當(dāng)學(xué)生不能立刻回答時，便不斷重復(fù)問題，恨不得馬上把答案說出來。一旦有其他學(xué)生舉手，便馬上把機(jī)會給予他人，造成未能回答問題的學(xué)生心理尷尬，久而久之便害怕發(fā)言。還有的老師為了注重課堂的一氣呵成，專門請學(xué)優(yōu)生來回答問題，在其他學(xué)生還沒有反應(yīng)過來或還在思考時，問題便已經(jīng)被回答了。這樣很多學(xué)生便成了課堂的旁觀者。

2.只重預(yù)設(shè)，不重生成，只重結(jié)果，不重過程

初中英語閱讀課教學(xué)，要講究預(yù)設(shè)，但我們更應(yīng)關(guān)注的是課堂的生成，那是生本課堂邁向生態(tài)課堂的必要條件。當(dāng)然，教學(xué)不是為了預(yù)設(shè)而進(jìn)行，預(yù)設(shè)只為生成做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)的目的是為了更好的生成。課堂中的學(xué)生個性是鮮明的，是不同的，因此課堂是充滿復(fù)雜性和變化性的。這時就要考驗老師能否抓住課堂中的有利契機(jī)展開教學(xué)，將學(xué)生引向自主探究，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.忽視學(xué)生個性差異，設(shè)置唯一答案

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。閱讀課的設(shè)問應(yīng)激發(fā)他們的自主思考，同時更要尊重他們的思考品質(zhì)。學(xué)生來自不同的家庭背景，接受的教育歷程也不一樣。因此他們所形成的認(rèn)知水平和價值觀念也有所差異。如果老師用唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案限制了他們的思想，只會逐漸抹殺他們的學(xué)習(xí)熱情，使自主探究學(xué)習(xí)變成被動的教師單向輸入。

4.形式固化，不符合實際應(yīng)用和情感需求

很多老師關(guān)注的是課前課中閱讀問題的設(shè)計，忽視了讀后任務(wù)的有效性和關(guān)聯(lián)性。筆者見過很多的閱讀課的讀后任務(wù)都是復(fù)述文章或者是做個報告等，考查的只是學(xué)生的記性和對語言知識的掌握情況。這是教師對文本解讀的不到位表現(xiàn)。閱讀課應(yīng)關(guān)注學(xué)生對于語言知識的理解，但更應(yīng)注重的是學(xué)生對于文本深層次的理解，包括發(fā)展實際應(yīng)用能力和樹立積極的情感認(rèn)知。

二、生本課堂的閱讀課設(shè)問技巧

1.有易到難，層層遞進(jìn)

生本課堂的關(guān)鍵在于學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人。但是一個班級的學(xué)生也會存在很大的學(xué)習(xí)能力的差異，因此如何做到在課堂上一視同仁，讓每一位學(xué)生都充分參與到課堂的活動中，是每一位教師都需要思考的問題。這時閱讀問題的設(shè)置就起到關(guān)鍵作用。對于學(xué)困生來說，細(xì)節(jié)題是他們能夠解答的，答案只用根據(jù)問題中的關(guān)鍵詞，然后找出文中對應(yīng)的關(guān)鍵詞便可以得出。因此可以多向他們提問這類問題，讓他們在收獲答案的同時，也收獲信心和勇氣。

2.互助互學(xué)，動態(tài)生成

就如上文所述，學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異。有些問題僅憑他們的一己之力是無法很好得到解決的，如此互助學(xué)習(xí)便應(yīng)運(yùn)而生了，在這個過程中，教師只是輔助作用，給出學(xué)生任務(wù)的指令即可。因為在筆者看來，解決學(xué)生的難題，生生互助能達(dá)到更好的效果。但互助學(xué)習(xí)對教師也提出了高要求。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的時候，教師要對學(xué)生的認(rèn)知水平，做到心中有數(shù);對學(xué)生在討論過程中可能遇到的困難，要做科學(xué)的預(yù)測;要明確提醒學(xué)生在討論過程中應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)。而且教師在課前課中課后都要有相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備。

3.注重百花齊放，不求一枝獨(dú)秀

很多教師為了追求課堂的連貫性和完整性，喜歡用唯一的參考答案去約束學(xué)生，使得學(xué)生為了追求與參考答案的相似性，而不斷地扭曲自己的思維。所謂仁者見仁智者見智，一堂好的閱讀課，除了細(xì)節(jié)題，本不應(yīng)該有唯一的參考標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該是百花齊放百家爭鳴。筆者認(rèn)為生本課堂的閱讀課應(yīng)該更多地設(shè)置推斷題，主旨大意題和主觀題等，并引導(dǎo)學(xué)生在得出自己見解之后，能給予支撐的依據(jù)。而教師評價學(xué)生的回答時，必須肯定學(xué)生什么地方回答得好，什么地方回答還有欠妥當(dāng)。至于哪里欠妥當(dāng)，需要學(xué)生先自己思考，再請其他同學(xué)給出緣由，這樣才能鼓勵更多的學(xué)生去思考，使得課堂上學(xué)生的回答能起到拋磚引玉的效果。至于答案是否有必要出現(xiàn)在問題的下面，筆者的觀點是視情況而定，如果學(xué)生給出的答案比較統(tǒng)一，符合參考答案，那么答案可在討論后出現(xiàn)在題目下方。但如果出現(xiàn)了多個合理的答案，教師可以將答案羅列在黑板上，使每一位學(xué)生的回答都得到尊重和肯定。

4.貫穿情感，端正價值觀

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“新課程改革目標(biāo)之一，就是改變課程過于注重知識傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。”但是在現(xiàn)實的閱讀課堂中，更多的教師注重培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能，期望學(xué)生能有良好的應(yīng)試能力，忽略了學(xué)生之間的交際性參與，久而久之，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的主動性，失去獨(dú)立思考問題和主動參與的機(jī)會，學(xué)生會感到乏味。沒有閱讀的興趣，自然也就達(dá)不到有效閱讀。而且閱讀課如果不重視引領(lǐng)學(xué)生情感和價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)的話，學(xué)生也做不到全面發(fā)展。情感和價值觀在課堂上的導(dǎo)入可以從讀前，讀中和讀后問題設(shè)計里一脈相承。在讀前導(dǎo)入情感和價值觀，讀中引領(lǐng)情感和價值觀，讀后鞏固情感和價值觀三部曲中，實現(xiàn)培養(yǎng)新課標(biāo)的三維目標(biāo)。

最后，英語閱讀教學(xué)是一個復(fù)雜的多元素動態(tài)結(jié)構(gòu)，其中每一個問題設(shè)計都關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。在生本課堂的英語閱讀課中，教師只有把獨(dú)立思考，互助學(xué)習(xí)和主動參與的機(jī)會讓給學(xué)生，把課堂的不確定性和應(yīng)對之道留給自己，才能真正地讓每一個學(xué)生學(xué)有所獲，實現(xiàn)以生為本。

參考文獻(xiàn)

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[2]周智忠.初中英語小班化教學(xué)現(xiàn)狀分析與建議[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012（6）：44-48.

作者單位：浙江省溫州市第二外國語學(xué)校