綜合教法設計，增強小學生語文知識學習質量

王艷革

摘要：小學階段的語文知識教學，需要教師為學生們設計高效的教學策略，以此引導學生獲得更加深刻有效的學習印象，從而綜合提升自身的語文知識水平。為此，教師在教授學生相關語文知識時，需要從多個角度進行相關知識的延伸，使學生能夠具備良好的學習態度，從而接受更多元的知識內容，最終切實提升其語文知識學習質量。故而，教師在設計相關教學內容時，需要從更多的角度進行策略設計，從而更好地強化學生語文知識學習質量。

關鍵詞：小學語文;知識學習;教法設計;質量提升

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-227

在教師為學生們設計小學階段的語文教學內容時，應當結合“新課改”的教學要求，設計更加契合學生學習實際的教學策略，從而幫助學生全面優化自身的學習效率。故而，教師在講解相關語文知識內容時，需要延伸講解大量故事性教學內容，以有效拓寬學生的綜合認知視野。同時，教師應設計大量信息化教學資源，以深化學生們的語文知識綜合理解。此外，通過教師為其設計合作性學習任務，可以使學生的團隊協作意識和能力得到強化提升。

一、故事性內容講解，拓展學生認知視野

在學習小學階段的語文知識期間，學生需要在教師的引導下，逐步強化自身的知識理解能力。因此，教師在為學生們設計相關教學策略時，便可以學生學習興趣點為基礎，進行相關教學策略的整體設計。并且，通過長期的教學觀察，發現學生對于故事性的教學內容，會表現出更強烈的學習主動性。教師可以為學生設計故事性的拓展教學策略，使學生能夠以當前所學的語文知識內容為基礎，并結合其感興趣的知識細節為支點，進行相關故事性內容的綜合拓展，以期能夠切實提升學生的綜合學習效率。

例如，在指導學生們學習《精衛填海》和《普羅米修斯》的神話故事時，發現學生對于中外神話故事內容非常感興趣。因此，教師可以利用故事拓展教學策略，為學生們設計相關的故事化教學內容，使之能夠有效調動學生們的學習主動性。教學時為學生們拓展諸如《共工怒觸不周山》、《刑天舞干戚》以及《美狄亞取得金羊毛》等一系列故事內容，使之能夠有效豐富學生們的學習體驗。也正是因為教師為學生們拓展相關故事性的知識，可以使學生們對語文知識的學習更加感興趣，從而有效拓寬學生們的學習認知視野。

二、信息化教學設計，深化學生知識理解

為了能夠幫助學生更好地掌握小學語文知識細節，教師在設計相關教學策略時，需要對語文教材知識有深入的分析和研究，這樣才能夠找準教學內容和方法的契合點，最終有效深化學生的語文知識理解能力。所以，教師在深度的教學分析后，可以為學生們設計大量信息化教學策略，使學生能夠對語文知識的理解更加深刻有效效率。特別是為學生們講解具有豐富畫面性的知識內容時，便可利用信息技術的教學優勢，向學生們展示相關的動態化教學情境，使學生能夠對相關知識細節有更為深刻的理解。有了教師設計的信息化教學策略引導，使得學生對于語言文字表現力，有了更加深刻的理解，從而切實提升學生的語文知識理解能力。

例如，教師講授《“諾曼底”號遇難記》時，便可利用信息技術教學法，為學生們設計更加形象生動的教學內容，使之能夠有效加深學生的知識學習印象。教師可以為學生們設計相應的教學課件，集中體現“哈爾威船長”在船只遇到危難時的沉著冷靜，以及其在指導施救過程中的人文關懷和果敢決斷。學生們通過觀看教師設計的相關教學課件，可以更加有效地理解哈爾威船長的一系列命令，并無形中投入到事故現場，更加深入有效地理解船長當時的處境，使學生對相關知識的理解更為深刻，從而切實提升學生的綜合學習質量。

三、合作性任務設計，強化學生協作能力

對于小學階段的學生來說，學習語文知識的過程中，不僅需要掌握基礎性的語文知識內容，還應不斷強化學生的團隊協作能力。所以，教師在指導學生們學習相關語文知識內容時，需要為學生們設計相關的合作性學習任務，使學生能夠在共同完成相關學習任務的過程中，能夠進行積極有效的問題研究和討論，從而逐步強化自身對于所學知識的理解，可以更好地幫助學生強化其合作學習能力。

例如，在學習《景陽岡》一課時，便設計相應的合作性學習任務，將學生分成相應的合作小組，引導其進行深度的問題分析和思考。學生們在學習相關語文知識內容時，應率先對教師設計的問題，進行獨立的分析和思考。而后，通過小組內學生的共同分析和討論，得到最合理的問題分析過程。最終，通過教師對學生們的回答進行評價，可以使學生對所學的知識的理解更為深刻，同時也綜合提升了學生的團隊協作能力。

綜上所述，小學階段教師指導學生學習語文知識時，需要設計綜合性的教學策略，以此全面提升學生們的語文知識學習質量。

參考文獻

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作者單位：河南省三門峽市第二實驗小學 河南省三門峽市