淺談高中數學學習中知識遷移能力的培養

王文娟

摘要：數學這門課程是一門與我們生活聯系非常密切的一門課程。在我們生活中，數學現象無處不在。在高中的學習過程中，大部分數學知識比較難懂，導致學生在學習數學知識的時候不能很好的去掌握。此外，在其他一些知識上，數學知識也會留有預存，所以，老師要不斷的去創新教學方式，讓學生能夠進行知識的遷移。因此，本文意在探討高中數學學習中知識遷移能力的培養。

關鍵詞：高中教學;數學學習;知識遷移;能力培養

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-087

高中階段學生學習會有很多有困難的地方，在學習學習過程中，老師需要用合適的方式幫助學生突破困境。學生的學習是一個不斷持續的過程，老師需要給學生能夠不斷學習的動力，而且學生在學習的過程當中也應該良好的去整合自己的知識，能夠將自己的知識運用到不同的學習方面，讓知識之間可以互相聯通，讓每一個知識都能夠獲得全方面的應用。

一、高中數學學習現狀

在高中數學學習中，大部分老師在講課的時候都是對書本上的知識照搬照抄，對數學知識的延伸與擴展很少，導致學生在學習數學知識的知識只涉及數學這一方面，對其他方面的內容很少去關注到。在高中數學課堂上，大部分老師在講數學知識的時候都是按照傳統的教學方式去進行知識的講解，導致數學課堂的學習氛圍不活躍，從而導致學生的邏輯思維不能很好的調動起來。在數學課堂上，大部分老師在講臺上給學生傳授數學知識，學生在座位上被動的去接受數學知識的輸入，導致學生一直處于被動學習，不能很好的去調動學生學習的主動性與積極性。在高中數學學習過程中，大部分學生在學習數學知識的時候，都抱著一種數學知識很難、學不好的心態去學習，導致學生在學習數學知識的時候并沒有把注意力全部投入到數學知識的學習中，從而導致學生的數學知識的遷移能力不能得到很好的發揮。

二、高中數學學習中知識遷移能力的培養策略

2.1小組合作

在高中數學學習過程中，小組合作去進行知識的學習與探究已經成為一種重要的學習方式。通過小組合作去進行知識遷移的探究，可以更好地去激發學生的學習興趣，學生可以在寬松愉快的合作過程中去培養知識的遷移能力。

例如，在學習人教A版高中數學《統計》這章內容時，老師需要在上課之前把全班同學按照數學學習能力的高低進行分組，再分組的過程中，每一個小組都需要有數學學習好的同學和數學學習不好的同學。然后，每一個小組去推薦出一名同學當數學小組長。這名小組長不一定是數學學習好的同學來當，也可以是其他同學。數學課代表把每一個小組的小組長名字寫到一張紙上并上交給老師。在課余時間，小組長組織本小組的同學去預習統計這章內容，對其有一個大概的了解。在上課的時候，老師可以問一下學生們：在之前我們學過統計的哪些知識呢？大家想一想，小組討論一下。老師可以給學生五分鐘的時間去討論一下。然后老師可以按照隨機抽簽的方式去抽取兩個小組分享一下，這兩個小組派一名同學去進行分享。學生分享完之后，其他小組可以對這兩個小組的回答進行補充。在講課的過程中，老師可以向學生滲透一下以前的統計的一些知識，引導學生去進行知識的遷移。 通過以小組的合作方式去進行知識的學習，可以更好的去發揮小組成員的思維，更好地去培養學生的知識遷移能力。

2.2運用多媒體

在高中學習過程中，隨著學校的基礎設施不斷完善，多媒體已經成為學生學習的一個重要媒介。通過運用多媒體去進行知識的講解，可以營造良好的課堂氛圍，更好地培養學生的知識遷移能力。

例如，在學習人教A版高中數學《空間幾何體》這章內容時，老師需要在網絡上下載一些學生們以前學過的幾何體的知識教學視頻。在上課之前，老師需要讓學生們提前在課余時間預習一下這些內容。在上課的時候，老師可以按照隨機抽簽的方式去抽取兩名學生分享一下預習成果，這兩名同學分享完之后，其他同學可以對其進行補充和糾正。然后老師可以問一下同學們：當大家看到這個標題的時候，大家想到了我們以前學到的哪些知識？老師可以按照學號的方式抽取三名同學去分享一下。學生分享完之后，老師需要打開多媒體播放一下學生以前學過的內容的教學視頻。在視頻播放的過程中，學生要對這些知識進行回憶。視頻播放完之后，老師可以讓學生去分享一下以前學過的內容和現在要學習的內容有什么聯系，老師可以給學生三分鐘的思考時間，然后老師可以再次按照隨機抽簽的方式抽取五名同學去進行分享。學生分享完之后，老師需要對本節內容進行系統的講解。老師在講解的過程中，老師可以讓學生運用以前的學習方法去解答現在所學知識的內容。通過運用多媒體去進行教學，可以更好的去營造良好的課堂氛圍，激發學生學習的積極性和主動性，為學生知識遷移能力的培養營造良好的氛圍。

2.3創設情境

在高中的學習過程中，根據高中的一些數學學習內容進行情境的創設，可以更好的去吸引學生的注意力，更好地去培養學生知識遷移的能力。

例如，在學習人教A版《空間向量與立體幾何》這章內容時，老師需要讓學生在課余時間預習一下這些內容。在上課的時候，老師需要對這些內容進行課前的導入環節。在導入的過程中，老師需要聯系一下以前講解的一些內容。導入結束之后，老師需要對本節內容進行詳細的講解，在講解立體幾何知識的過程中，老師需要對講解的內容進行情景的創設，比如，老師在講解立體幾何的一些知識的時候，老師可以讓學生回憶一下以前學過的立體幾何的學習方法，老師可以給學生五分鐘的思考時間去進行探討，五分鐘過后，老師可以按照隨機抽簽的方式抽取幾名同學進行分享。通過在數學學習的過程中進行情境的創設，可以更好的讓學生進行思維的發散。通過對具體知識的情境創設，可以更好地去引導學生進行知識遷移，更好地培養學生知識遷移的能力。

結束語

每一門學科的教學都有自己的軌跡和學習方法，那么將這些方法進行進一步地柔和與整合，讓這些方法可以更適合學生的學習。在數學學習過程中，培養學生的知識遷移的能力，可以更好地讓學生去學習一些比較復雜的知識，更好地將以前的一些數學的學習方法運用到數學的其他知識中。因此，老師要不斷的通過教學方式的創新，培養學生的知識遷移能力。

參考文獻

[1]學生學科知識遷移能力的培養[J]. 唐志梅. 中學政治教學參考. 2015（Z2）

[2]淺談在數學教學中如何培養學生的知識遷移能力[J]. 王益洲. 科技展望. 2016（34）

作者單位：山西省大同市第一中學校