淺談初三化學課堂如何實施活動元教學

王國軍

摘要：利用化學方程式的簡單計算是初中化學的一項基本技能，在化學學習中具有十分重要的作用。本節課教師采用活動元形式進行教學，將學習過程分為“知識摸底，師生對戰”、“創設情景，引入課題”、“辨析錯誤，鞏固提高”三個相關的活動元，輔之以學案引導學習。學生在自學和小組合作學習中，通過思考、討論、練習等方式，學會利用化學方程式的簡單計算，提高解決化學問題的能力。

關鍵詞：活動元 小組合作學習 解決化學問題的能力

活動背景

“利用化學方程式的簡單計算”是人教版初三化學上冊第五單元課題3，是一項學生必須掌握的基本技能。在學習本課題之前，學生已經學習了如何正確書寫化學方程式，這就為本節課的學習奠定了基礎。如果化學方程式中的反應物、生成物的化學式寫錯了或者沒有配平，這類計算題就做錯了。因此，應使學生充分意識到化學方程式是進行“利用化學方程式的簡單計算”的基本依據，體會到化學計算題中化學知識的重要性。

活動元教學是將一個課時的教學任務分解成若干個板塊，這些板塊是相互聯系的，是循序遞進的。每一個板塊都有一個學習任務，每一個板塊又可以細分，例如：閱讀分析、討論交流、閱讀歸納、拓展應用等。通過對學習任務層層分解，降低了學習難度，有利于學生獨立完成學習任務。

因此，本節課教師采用活動元形式進行教學，將學習過程分為三個相關的活動元，輔之以學案引導學習。

活動目標

1、學會“利用化學方程式的簡單計算”的理論依據。

2、在正確書寫化學反應方程式的基礎上，掌握“利用化學方程式的簡單計算”的步驟和方法。

3、認識化學計算對于解決實際問題的重要意義，進一步了解化學定量研究的實際應用。

活動過程

活動一、知識摸底，師生對戰

教師請學生填寫學案，要求學生與教師比賽。

寫出下列反應的化學方程式。

①高錳酸鉀制氧氣②紅磷在空氣中燃燒③鐵絲在氧氣中燃燒

教師請每一個小組選出一位代表，與教師比賽書寫化學方程式，其他同學當裁判，找錯誤，時間3分鐘，書寫正確、規范，并且速度最快，為獲勝者。獲獎者會贏得一個精美的筆記本。其他同學認真觀察，準備糾錯。倒計時60秒一到，學生非常興奮地沖到黑板前糾錯。教師總結，表揚學生積極主動參與活動的熱情和積極進取的學習態度。

【總結1】通過教師與學生比賽書寫化學方程式，學生快速進入學習狀態，既激發了學生的學習欲望，又復習了已學過的知識，為“利用化學方程式的簡單計算”打好了基礎。

活動二、創設情景，引入課題

師：氫氣是未來汽車的理想燃料。1Kg的氫氣就能供一輛功率為50KW的汽車跑大約100Km。水是生命之源，找到合適的催化劑，即可利用光能將水分解制取氫氣。

要求學生在學案上寫出相應的化學方程式。教師投影正確的化學方程式，學生自我糾正。

師：那么生成1Kg氫氣，理論上需要水的質量是多少呢？

學生獨立思考與物質質量相關的知識，然后小組合作討論。教師請一個小組匯報討論結果。

生：化學方程式提供了各物質的質量關系，即各物質之間的質量比。

師：根據參加反應的水與生成的氫氣的質量比，如何求生成1Kg氫氣，理論上需要水的質量？（提示：把需要水的質量設為x，相對原子質量H-1 O-16）

學生獨立思考如何列出數量關系，然后小組合作討論。

要求學生在學案上寫出相應物質的質量比，教師投影正確的數量關系。（設需要水的質量為x）

師：請同學們根據數量關系，在學案上列出比例式，然后小組合作討論。

教師請小組派代表板演所列比例式。

師：上面兩位同學書寫的比例式都對。

除了題上的數據以外，還用到了哪些知識？

生：化學方程式、化學方程式中各物質的質量比。

師：利用化學方程式的簡單計算的依據是什么？

生：參加反應的物質與生成物的質量比。

師：利用化學方程式的簡單計算，要有書寫格式。請同學們看教材102頁的例題1，歸納利用化學方程式的簡單計算的步驟。然后小組合作討論。

教師請小組派代表板演利用化學方程式的簡單計算的步驟。

師：同學們歸納得很好。化學方程式要書寫正確，特別注意化學方程式配平以后才能進行計算;相關物質指已知質量的物質和待求質量的物質。請同學們按照上面的書寫格式，完成學案的對應練習。

對應練習：實驗室需要用氯酸鉀制取氧氣，求245g氯酸鉀完全反應，生成氧氣的質量。（相對原子質量K-39 Cl-35.5 O-16）

【總結2】1、聯系實際，創設情景。從上節課學習的化學方程式的質量關系入手，借助“最近發展區”理論，延伸到本節課所學知識。2、充分發揮學生的主體作用，避免教師的“一言堂”。3、小組合作學習是學習的重要方式，學生不會的問題，可以通過同伴的啟發得到解決。

活動三、辨析錯誤，鞏固提高

學生完成練習后，教師投影有問題的解題過程。

學生觀察上面的解題過程，“給有問題的計算過程治病”。學生先獨立思考，然后小組交流。小組派代表改錯。教師及時表揚上臺的學生及所在的小組。

師：請同學們將最易出現的錯誤列在“我的評價表”中。

教師根據學生的小結，投影出易錯點：

1、化學方程式書寫不正確，特別是未將化學方程式最終配平;

2、只利用一個分子的相對分子質量，而未計算幾個分子的相對分子質量之和;

3、誤將實際質量乘以化學方程式中的系數;

4、比例式書寫錯誤。

【總結3】學生在利用化學方程式的簡單計算中容易出現的錯誤，以“給有問題的計算過程治病”的形式呈現。學生獨立找錯誤，然后通過小組的力量實現互幫互助。這樣，既體現了學生的主體地位，也調動了學生的主觀能動性。

教師自評

傳統教學中，教師往往只重視教學的最終結果，通常教師采用直接講解例題的方法，學生按照例題的書寫格式進行計算，然后通過大量的練習達到掌握技能的目的。這個過程省略了引導學生認知和培養學生思維等重要學習環節，不利于學生化學思維的培養。活動元教學不僅在認識上突出了化學思維培養的重要性，更重要的是它找到了促進學生能力提高的基本途徑。【1】

參考文獻：

【1】田慧生.活動教育引論【J】.天津教科院學報，1999（2）.

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