課前預(yù)習在初中歷史教學中的重要性

宋家珍

摘要：進入中學階段，學生學習的課程增多，難度增大，而在各科學習要求與考試要求都進行調(diào)整與提高的今天，學生面臨著更加激烈的競爭。初中歷史作為中學階段的一門副科，不少學生對于歷史學科的學習不夠重視，忽略了歷史學科其內(nèi)在的邏輯與方法，導(dǎo)致學生始終無法提高歷史成績。在許多教學研究中，教育教學工作者都發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習與構(gòu)建高效課堂有一定的關(guān)系，充分發(fā)揮課前預(yù)習的作用，有利于推動歷史課堂教學改革，培養(yǎng)學生歷史學科能力并提高學生歷史學科素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習;初中歷史;學習習慣;教學目標;課余時間

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-214

歷史是一門知識瑣碎，知識量大，且側(cè)重日常積累與學習的文字性學科，如果學生僅僅是通過課本進行了解與學習，那么對于龐大的歷史事件與眾多的歷史人物，學生會產(chǎn)生知識的局限性，其歷史視角與歷史學科素養(yǎng)始終無法進一步培養(yǎng)。課前預(yù)習主要是讓學生在上課前，通過預(yù)習作業(yè)、翻閱課本的方式進行教學內(nèi)容的自主學習，充分利用學生的課余時間，讓學生在學習中了解、明確課堂學習目標，減少教師在課堂教學中對知識的導(dǎo)入時間，并讓學生在長期以往的自主學習中，培養(yǎng)良好的學習習慣。

一、培養(yǎng)優(yōu)秀學習習慣

在競爭愈發(fā)激烈的當今，僅憑認真聽講、按時完成課后作業(yè)無法讓學生適應(yīng)激烈的學習競爭，這在無形中要求了學生要掌握更多的學習方法與技巧，培養(yǎng)自身優(yōu)秀的學習習慣，同時，也要求了教師要引導(dǎo)學生學習，幫助學生培養(yǎng)優(yōu)秀的學習習慣。在教師讓學生進行課前預(yù)習時，教師可以引導(dǎo)學生進行事件年代、人物的記憶，對于課文中歷史事件背景、影響、評價等內(nèi)容的勾畫，讓學生了解將要學習的課文知識內(nèi)容，幫助學生在課堂學習中更快速地找到教師的教學重點。

例如，在教師教授“新文化運動”這部分內(nèi)容時，教師可以讓學生在預(yù)習時勾畫或整理出新文化運動開始的標志、時間及代表人物，了解新文化運動的內(nèi)容、過程，并勾畫出其歷史意義，讓學生對新文化運動的知識內(nèi)容有一個較為全面的把握，對于自己不太了解的地方可以進行標記，時間、精力允許的情況下可以查閱資料，若沒有條件，則可以通過上課聽講、提問的方式解決疑問。與此同時，教師可以布置相應(yīng)的預(yù)習作業(yè)，通過讓學生完成相應(yīng)的事件梳理、知識填空、內(nèi)容回顧等方式，落實學生的預(yù)習作業(yè)，引導(dǎo)學生學會預(yù)習。

二、明確課堂教學目標

許多學生認為歷史學習困難，是因為每章節(jié)的歷史課文中蘊含著大量且細碎的知識點，在學生沒有看書預(yù)習的前提下，學生往往無法明確自身學習時的薄弱知識點，也無法快速掌握教師課堂教學中的重難點，這對學生學習提出了巨大的挑戰(zhàn)。引入課前預(yù)習的原因之一，是為讓學生為上課做好知識上的儲備，在預(yù)習時大致了解課堂知識構(gòu)架，明確課堂教學目標與學習目標，以便學生上課聽講與記筆記更加具有針對性，一定程度上提升學生學習效率。

例如，在教師教授“日本明治維新”這部分內(nèi)容時，教師可以讓學生結(jié)合課文引言部分，對課文的學習目標有大致的了解，即明治維新這部分內(nèi)容意在學習日本在面對民族危機時采取的對策，日本沒有淪為殖民地及走向資本主義道路的原因。學生在了解這一學習目標后，則可以根據(jù)課文的三個小標題進行學習，了解事件的時間、背景、經(jīng)過與結(jié)果，了解明治維新改革所涉及的方面，如政治、軍事、經(jīng)濟、文化等，并通過繪制簡易思維導(dǎo)圖的方式把握課文框架。最后，學生可以結(jié)合引言的問題進行思考，了解自身對于這一學習目標的掌握情況，讓學生課堂學習更有目的性。

三、充分利用課余時間

不少缺乏自主學習習慣的學生在完成書面作業(yè)后，往往沒有對將要學習的知識進行預(yù)習的意識，部分同學不知如何安排自身的課余時間，長時間的發(fā)呆與聊天造成了時間利用的不充分。課前預(yù)習則通過少量預(yù)習作業(yè)及翻閱課本的方式，幫助學生利用起零碎的課余時間，在占用少量學生學習時間的情況下，讓學生對課文整體結(jié)構(gòu)有大致的了解，并將課前學習的內(nèi)容與課上學習的知識相結(jié)合，提升學生的課堂學習效率。

例如，在教師教授“盛唐氣象”這部分內(nèi)容時，可以讓學生通過閱讀課文的方式了解盛唐氣象在當時的各行各業(yè)，百姓生活中的體現(xiàn)，并在閱讀中勾畫出諸如經(jīng)濟、手工業(yè)、商業(yè)、民間交往、社會風氣、文學藝術(shù)一類的詞語及與之相對應(yīng)的歷史評價，幫助學生把握課文內(nèi)容，最后，教師可以適當結(jié)合引言部分所提出的三個問題，讓學生根據(jù)所學知識給出自己的回答與見解。在這一基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學生通過課余時間，了解盛唐時期的文學作品、文學家、富有名氣的歷史人物等，這讓學生進一步了解這一時期唐朝的輝煌，對這一時期有自己的感悟與認知。

總而言之，課前預(yù)習作為一種教學方式，其意亦在突出學生學習的主體地位，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習習慣，讓學生通過任務(wù)驅(qū)動的方式進行學習，明確課堂教學目標，讓學生對知識構(gòu)架與課文知識有大體的了解，幫助學生在課堂學習中有更好的理解與認知。同時，學生的課前預(yù)習是教師在課堂教學中有時間進行更深層次、更廣范圍的歷史知識授課的基礎(chǔ)，只有學生的基本知識扎實了，拔高才更有可能，學生的學科素養(yǎng)與學科能力才能進一步提升。

參考文獻

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