小組合作在初中數學教學中的應用探析

寧蘭

摘要：小組合作學習能夠通過學生的合作互動，實現學習知識、發展能力的目的。小組合作作為新課程倡導的一種教學模式，在課堂上給了學生自主探索、合作交流的機會，目的是培養學生的合作和競爭意識，發展學生的交往與審美能力，所以將小組合作模式應用于初中數學教學中是非常必要和重要的。

關鍵詞：小組合作;初中數學;應用探析

小組合作模式的應用能夠促進生生及師生互動，從而樹立良好的生生關系及師生關系，更在很大程度上提高了學生的數學問題分析及解決能力、數學實踐能力及綜合能力，最終促進學生全面發展。但是，不少初中數學教師仍然采用較為落后的灌輸式教學模式，教師在課堂上純粹地進行知識講解，學生始終處于被動接受學習狀態，教學質量一般。對此，作者根據多年教學經驗，分析了初中數學教學中小組合作模式存在的問題以及應用策略。

一、初中數學教學中小組合作學習存在的問題分析

在初中數學教學中，小組合作學習主要存在以下幾個問題：

（一）小組合作學習中分組缺少科學性。在初中數學教學中，部分教師所采用的分組形式比較隨便，缺乏合理性與科學性，一般都是按照座位順序，同桌或鄰桌進行分組，沒有充分考慮到學生的實際情況，不利于后期合作學習。

（二）小組合作模式過于形式化。部分初中數學教師在給學生分組之后，讓一個學習小組的學生圍桌而坐，表面上看是小組合作學習模式，其實還是灌輸式教學，學生仍然是被動學習，有的注意力還不集中，小組合作學習模式并沒有真正貫徹落實。

（三）學生參與小組合作學習的積極性不高。在小組合作學習中，比較明顯的特征就是小組成員學習目標一致，互幫互助，通過大家的共同努力和學習，一起完成學習任務。不過，在小組合作學習過程中，有的小組成員依賴性較強，缺乏主動性與積極性，總是負責一些難度一般的工作，缺乏思維動力，得不到應有的鍛煉與學習。

（四）初中數學教師在小組合作學習中缺少針對性的教學指導。教師在小組合作學習中制定的學習任務完成情況關注度不夠，只是純粹地把學生進行分組學習，而對小組的學習過程與任務完成情況缺乏一定的觀察和跟蹤，沒有對小組學習任務進行針對性指導或引導。

二、初中數學教學中小組合作模式應用策略

（一）根據學生實際合理分組

進行小組劃分時不僅要考慮到教學需要，還需要考慮到學生的學習實際、特點及習慣等，以保證分組的科學性及合理性。具體如下：首先，根據數學基礎、數學實踐能力及綜合能力等將學生分為A生、B生和C生;然后，根據學生人數確定小組數量，如45名學生可分為9個小組，每組5個成員，其中配1名A生、2名B生和C生，或者2名A生、2名B生和1名C生，以保證每個小組都能夠公平參與競爭討論活動;最后，鼓勵A生積極與B生和C生互動，并對C生進行輔導，以促進整體學生學習質量及效率提升。

（二）設計教學問題，引導學生展開競爭討論

老師要根據教材內容，結合學生實際設置具有探討性的課堂問題，并以任務的形式分配給不同小組的學生，然后制定競爭討論規則，最后引導學生展開討論。這不僅讓學生感受到數學的魅力，還激發了學生對數學的學習積極性及興趣。

例如，在學習“一元二次方程根與系數之間的關系”時，老師可以先根據教材相關練習題設置問題，諸如：（1）x2-7x+10=0（2）x2+5x-6=0等問題，然后將問題以任務的形式分配給學生。經過不同小組合作討論得出（1）題的解，（2）題的解。問題解決后不能馬上解決教學，而是要趁熱打鐵，繼續拋出相似的問題，如方程（3）2x2+7x+6=0（4）3x2-5x-2=0，然后引導學生先解答這兩方程的根，最后引導學生分析兩個解x1和x2與方程系數之間關系。分析和討論結束后還可以設置引導性問題，諸如教材上固定的“關系規律”適用于其他一元二次方程嗎？試比較四道題目的解，并用相關式子表達出來，最后用韋達定理的方法解出來的。通過設置問題→分析討論問題→總結問題結果模式，不僅能夠創建趣味性課堂情景，還能夠讓學生的問題分析中感受到數學的魅力。

（三）注重開展組內分工學習活動

教師在初中數學教學中開展小組合作學習活動過程之中最為關鍵的是保證分工學習的科學性與合理性，為此，教師應當能夠根據每個學生性格特點與學習能力等，向學生分配不同的學習任務，充分調動學生學習積極性與主動性，加強各個成員之間的配合。比如，在學習了“有理數”這一部分內容之后，教師可以引導各個小組制作關于數的報告，同時，各個小組長要根據學生的興趣愛好與能力等安排相應的任務。比對，針對繪畫能力強的學生，可以向其安排版面裝飾任務;針對寫字能力好的學生，可以向其分配抄寫任務;針對閱讀能力強的學生，可以向其安排資料收集任務，通過合理的分配任務，充分發揮出每個學生的優勢，使每個學生在小組合作學習活動中收獲成就感與愉悅感。

（四）科學合理的安排合作學習內容

在完成了小組分組任務之后，教師接下來的工作是選擇合適的學習活動，并按照由易至難的順序設計學習任務，循序漸進地實現對學生的培養，發揮出各個學生的優勢，提升學生數學學習的自信心。比如，在學習“平行線”這一部分內容時，教師引導各個小組用筆在白紙上畫出直線、線段以及各類型的角等，在學生完成了上述任務之后，接下來教師向學生布置難度稍微大一點的任務，讓學生畫出內錯角以及同位角等，實現對數學知識的拓展與延伸，這樣一來，通過開展小組合作學習活動，不僅點燃了學生的數學學習興趣，而且實現對學生的團結協作能力與知識運用能力的鍛煉，從而促進學生的全面發展。

三、結語

總之，小組合作模式已經被廣泛應用于初中數學教學中，成為提高學生數學實踐能力及綜合能力的重要措施，更是打造高效數學課堂的重要途徑。所以作為初中數學老師的我們，不僅要提高對小組合作模式應用的重視度，還需要合理分組、設置教學問題等，以促進學生合作學習，實現學生與學生、學生與老師的互動及交流，進而激發學生數學學習興趣及積極性，最終提高初中數學教學質量及效率，并促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]李鴻劍.小組合作學習模式在初中數學中的應用探究[J].亞太教育，2019（09）：102.

[2]田志.初中數學小組合作學習模式在教學中的應用[J].教育觀察，2018，7（18）：96-97.

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